翻轉(zhuǎn)式模式在文學理論課程的應用

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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，這種模式下的教師和學生的角色和傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學生在課堂上的中心地位和學生之間的團結協(xié)作。高校文學理論課引進翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式有著重要的意義，不但是文學理論課教學改革的客觀要求，也是文學理論課培養(yǎng)目標的現(xiàn)實要求。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵分析著手，重點探討了在高校文學理論課程中實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性和具體思路。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式；高校文學理論課程；內(nèi)涵；應用

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源、內(nèi)涵及特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，這種教學模式將教師上課為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)換成了以“學生作業(yè)”為主的課下學習的教學模式，所以這種教學模式也被稱為顛倒學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不占用課堂的全部時間來單純傳授知識，課程的主要知識點主要由學生在課前自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最初雛形，可以追溯到20世紀90年代，有哈佛大學教授埃里克•馬祖爾開始探索實施。但是直到2007年美國科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學老師因為給耽誤課程的學生補課，才真正創(chuàng)建了這種教學模式，后來開始在世界各地傳播應用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師的角色從課堂的支配地位轉(zhuǎn)變成了參與者和設計者。傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂中是管理者，是權威，是知識的灌輸者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師角色發(fā)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師會在課前為學生準備學習資料和視頻等，指導學生在上課之前事先學習和準備課堂內(nèi)容，教師扮演的是設計者角色。在課堂上，教師要控制好師生之間的交流和互動。2.學生的角色從被動學習者轉(zhuǎn)變成了主動學習者。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生是課堂的核心，教師只是學生學習的一個輔助，學生要根據(jù)教師的設計，從以前的被動接受知識，轉(zhuǎn)變成主動學習者，并且在學習中逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。3.集體學習和團隊合作。傳統(tǒng)的教學模式是課前學生自己預習，課堂上自己聽講，課后自己復習，這種模式可以說是典型的個體化學習模式，缺點就是對于學生認知的發(fā)展非常不利。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)集體學習，強調(diào)團隊合作，課前預習要求是小組學習，課堂學習要求采取分組討論的方式，體現(xiàn)的是競爭和分工，徹底顛覆了傳統(tǒng)的個體化學習模式。這樣的模式下，學生在學習過程中，遇到問題的時候，所有學生可以共同思考和討論，角度和思考深度不同，答案也會更多樣化，更有利于問題的解決。

二、高校文學理論課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

高校文學理論課是高校一門重要的傳統(tǒng)學科，尤其是對于文學系的學生來講。在高校文學理論課中應用翻轉(zhuǎn)課堂不但改變了傳統(tǒng)教學的范式，而且也給文學理論課帶來了新的教學思路。

（一）是新時代適應新媒體發(fā)展的必然要求

隨著網(wǎng)絡和新媒體的發(fā)展，學生的學習方式和獲取信息的方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。高校文學理論課的教育方式也面臨新的挑戰(zhàn)。對很多名著名篇的解讀和詮釋，不只是出現(xiàn)在課本上，網(wǎng)絡上的資料也非常豐富。在高校文學理論課上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一方面可以讓學生可結合自身基礎和興趣靈活安排個人的學習活動；另外一方面，教師也可以重復利用有效而豐富的網(wǎng)絡教育資源豐富自己的課堂教學內(nèi)容和方式，讓高校文學理論課也變得不再枯燥，賦予其更有趣和更有生命力的特色。

(二)是拓寬學生知識面和提高學生思維深度的必然要求

高校文學理論課相比其他文學類課程，更注重對學生文學理論的掌握，但是此課程內(nèi)容非常豐富，也非常廣泛，但是課時量又非常有限。所以傳統(tǒng)的教學模式就是教師一言堂，學生只做筆記，教師和學生沒有溝通環(huán)節(jié)，這樣的課堂根本無法提高學生文學鑒賞能力和素養(yǎng)。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，將學生作為教學活動中的中心，是學習的主體，從而可以大大提高學生自發(fā)和自覺學習的熱情。教師課前布置了問題，學生為了解決問題就需要通過閱讀，查找資料，從而實現(xiàn)了學思結合，從而大大拓寬了學生知識面和提高了學生思維深度。

三、高校文學理論課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施思路

傳統(tǒng)意義上的高校文學理論課堂，主要有四個環(huán)節(jié)組成，教師提前備課，教師課堂授課，課后學生完成作業(yè)，考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂同樣也有這幾個重要環(huán)節(jié)組成，但是與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是課前和課中，對教師和學生的角色是顛倒性的，評價方式也從從結果性評價轉(zhuǎn)換成了形成性評價。

（一）課前環(huán)節(jié)

首先，從教師層面來講，教師要開發(fā)利用好教學視頻，教師要改變傳統(tǒng)的只是將書本作為教學載體的理念，要試探性將書本內(nèi)容同網(wǎng)絡媒體上有關的教學內(nèi)容進行整合。教師在整合課前視頻資源時要注意以下幾個方面：一是要將“史”和“論”結合進行教學設計。作為文學理論課教師，必須要通讀中西文學史，只有掌握了豐富的“史”的內(nèi)容，才能在教學中實現(xiàn)“史”和“論”結合。比如講解古代文學理論中的“意境”和“含蓄”等內(nèi)容時，教師就可以將一些古代的文學作品作為分析素材；二是將文學理論運用到對具體作品的解析中，從而將文學理論概念同具體作品感知進行結合。教師要切記文學理論課不能“就論講論”，這樣的授課過于形式化，太抽象，學生不會喜歡。教師在講解某些文學理論概念的時候，要將這些概念應用到具體的作品中，讓學生產(chǎn)生深刻的感知。比如講西方現(xiàn)象美學家因加登的文本層次論概念的時候，就可以從四個層次著手講解，讓學生結合作品來體會文學理論與文學實踐之間的關系；三是要做到準確性和清晰性的同時盡力體現(xiàn)趣味性。文學理論課要求對知識的描述要準確，對學術的態(tài)度要嚴謹，對于一些沒有確定性定論的觀點一定要明確，比如講解《聊齋志異》的文體為文言短篇小說集的時候，要明確告訴學生在文體辨析上是存在分歧的。另外，對知識的講解一定要清晰透徹，對文學作品的分析要引導學生從整體上把握內(nèi)容，做到點面結合。再就是，文學理論課是有一定審美趣味的，所以教師開發(fā)課堂視頻教學一定要注意趣味性，比如從學生的年齡實際特點出發(fā)，設置穿插一些小故事等。其次，從學生自主學習的層面講。高校文學理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學一定革新原有的教學思路，要確實將以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)化，做到以學生為中心，來重點培養(yǎng)學生自主學習和自主思考的能力。比如可以采取以下幾種措施：一是合作學習，通過將學生分為3-5人為一組共同學習，這樣不但可以交流思想，而且還可以取長補短，從而既可以達到全體學生共同進步的目的，也可以培養(yǎng)學生之間的合作精神；二是探索性學習，比如學習“花間詞派”的相關內(nèi)容的時候，教師可以讓引導學習小組分類研究該流派的風格或者影響，然后再進行小組交流，從而深化學生的思考能力；三是充分利用現(xiàn)代化的多媒體，學生將學習中遇到的疑惑難點，可以通過微信群或QQ群等多媒體技術手段，展開集體討論，從而可以大大調(diào)動學生學習的積極性。

（二）課中環(huán)節(jié)

因為課前學習的過程讓學生對新課程都有了了解和思考，所以教師的重點就不是知識的傳授，而是培養(yǎng)學生的綜合能力方面。高校文學理論翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極采用多種教學方法，實現(xiàn)師生之間的互動。比如教師可以采用情境鋪設的教學法，利用十分鐘的時間通過情景引導出授課的內(nèi)容，進而可以讓學生很快投入到新課的學習中來；教師還可以采用集體討論和小組競賽的教學方法來檢測學習的效果。通過鋪設情景的教學方法引導出教學內(nèi)容之后，教師可以組織學生圍繞課前布置的幾個問題進行集體討論，討論的過程可以激發(fā)學生學習的興趣，然后最后教師進行總結。而對于知識點多，難于掌握的內(nèi)容，教師可以采用小組競賽的方式進行教學，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，還可以活躍課堂氣氛。再比如教師在講到具體的文學理論時，就將某些知名影視作品、或者頻短片引用進來，如可以結合影視作品介紹典型環(huán)境中的典型人物的關系，以《紅樓夢》為例，學生都知道林黛玉給人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同時林黛玉又是一個才思敏捷的才女女性形象。為了幫助學生理解林黛玉的形象，可以播放影視劇《紅樓夢》中有關林黛玉的精彩典型片段。然后教師將全體學生分為幾個小組，進行討論。教師通過這種啟發(fā)引導和視頻教學，同時又與課堂實際授課內(nèi)容進行結合，不但調(diào)動了學生的學習興趣，而且還可以大大活躍課堂氣氛。

（三）考核評價環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高校文學理論課要革新傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價制度，要增加學生平時表現(xiàn)成績的比重，可以將平時課堂的表現(xiàn)占到總體評價分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文學評論論文來考核，比如在臨近其中和期末考試的時候，教師可以從本學期學習的文學理論知識點出發(fā)，重點安排學生對某些名著進行鑒賞和評論。這樣不但可以讓學生多讀名著，還可以通過閱讀形成自己的觀點，還可以培養(yǎng)學生的書面表達能力。這樣將學生平時的學習態(tài)度和表現(xiàn)在最后的綜合評價中體現(xiàn)出來，更加注重了學生綜合素養(yǎng)的提升。

四、高校文學理論課翻轉(zhuǎn)課堂的不足及思考

將翻轉(zhuǎn)課堂應用到高校文學理論課是教學的一個大改革，給傳統(tǒng)的高校文學理論課堂教學帶來了新的活力。但是，通過實踐來看，也還存在一些不足，值得教育者思考。不足之處表現(xiàn)在以下幾個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學資源還不夠豐富，高校文學理論翻轉(zhuǎn)課堂可以說是處于初步的探索階段，可以利用的資源較少；二是因為全體學生的素質(zhì)不均衡，學習能力參差不齊，這也給文學理論課翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施帶來了困難；三是教師的個人知識結構體系也還欠缺，很難將教學效果實現(xiàn)最大化。鑒于以上存在的不足，以下兩個方面值得我們思考和努力：一是要采取有效措施來不斷豐富高校文學理論課堂教學資源，可以通過全體教師的合力才可以合作完成，然后將教學資源實現(xiàn)共享，從而不斷豐富教學資源庫；二是可以將分層教學同翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結合，根據(jù)學生實際情況將學生分為幾個教學層次，從而實現(xiàn)因材施教的目的。

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作者：肖麗 單位：凱里學院