差異化教學在物理教學實踐中的應用
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摘要：我國古代大教育學家孔子很早就認識到學生之間存在個體差異，并在其各自專長的基礎(chǔ)上開展教學，也就是我們常說的“因材施教”。新課程改革要求教師針對學生的個性因材施教，物理學科是初中階段的重要學科之一，在教學過程中，教師根據(jù)學生的不同特點進行有針對性的差異教學，能滿足不同學生的學習需求，同時能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進而促進課堂教學的有效展開。
引言
新課程改革旨在推進素質(zhì)教育全面展開，初中階段的學生在各方面存在較大的差異，以物理學科為例，每位學生對該學科的興趣以及理解接受能力各不相同。因此，在初中物理教學中，開展差異化教學有助于發(fā)展學生的個性，符合“以生為本”的教學理念，能在學生素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能，使教學達到最優(yōu)化。
一、教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自我專業(yè)素質(zhì)
新課程理念倡導教學要面向全體學生，在兼顧學生個性發(fā)展的同時，促進全體學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方法無法兼顧不同層次學生的學習，導致部分學生在物理學習過程中失去信心和興趣，進而直接體現(xiàn)為物理成績不理想。因此，教師在實施差異化教學時，要及時更新和轉(zhuǎn)變教學觀念，在努力提升自我專業(yè)素質(zhì)的同時，尊重每位學生，與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在全面了解學生的基礎(chǔ)上實施差異化教學。在物理教學中開展差異化教學，不僅需要教師花費大量的時間和精力做好學生學情、教學目標、教學過程及作業(yè)等各方面的分層備課，還要根據(jù)教學內(nèi)容認真研究教學方法，因此，對教師提出了較高的要求。這就需要物理教師在教學中積極探究增強自我業(yè)務水平能力的有效途徑，通過參加培訓與教研活動、向老教師請教、課下利用互聯(lián)網(wǎng)自學等方式加強理論知識學習，并將先進的教學理念和理論知識運用到教學實際中，同時提高自我教學組織與管理能力。
二、在充分考慮學生差異的基礎(chǔ)上科學制訂教學目標
每位學生都是具有獨特個性與獨立思維的有機個體，教師在教學過程中要根據(jù)學生的個體差異科學制訂教學目標，切忌采取傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式。因此，物理教師在日常教學中要合理評估學生的學習基礎(chǔ)，依據(jù)各類因素將學生分為若干層次，確保每位學生都能在課堂教學中發(fā)揮自己的學習潛能，進而逐步縮小班級內(nèi)學生的知識差異。例如，在教學“物體的運動”一章中《速度》一節(jié)時，由于學生在小學及初一數(shù)學已經(jīng)學習過行程問題，已經(jīng)對速度的公式有了一定的了解，因此，筆者在設定教學目標時，從物理學科的特點出發(fā)，從知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀方面設定了具有較強針對性的教學目標，讓學生通過此次學習不僅知道速度在物理學科中的抽象定義，還能理解單位時間和速度的關(guān)系以及速度單位的換算方法。在課堂教學過程中，筆者讓學習較好的學生帶領(lǐng)接受能力較慢的學生自主探究比較速度快慢的方法，引導學生準確測量速度。又如，在教學《密度》一課時，教師除了設置“知道相關(guān)公式，能運用密度公式進行簡單運算”這一基本學習目標外，對于基礎(chǔ)較好的學生，教師讓他們思考“同一種類物質(zhì)，密度與質(zhì)量和體積之間存在什么關(guān)系，不同種類的物質(zhì)是否存在相同的密度”，并讓他們在思考和探究中做到舉一反三。
三、在營造課堂輕松氛圍的前提下設計循序漸進的教學環(huán)節(jié)
在實際授課過程中，由于學生的基礎(chǔ)和學習能力不同，導致他們對知識點的理解有偏差，如有的學生頭腦靈活，吸收知識快；有的學生遇到知識跨度較大的情況會陷入困惑，不能立刻理解和掌握教師講授的內(nèi)容。以九年級電學方面的知識教授為例，有的學生抽象思維能力較強，能很快理解這部分知識難點，而有的學生則理解較慢。針對這種情況，教師要營造討論交流的樂學氣氛，加強與學生的互動，根據(jù)學生對基礎(chǔ)知識的理解程度，抓住教學重難點，有層次性地設計教學環(huán)節(jié)，在步步深入的過程中了解學生的疑惑，及時做出解答，或引導學生自主解決問題，讓不同層次的學生都能在課堂中愛上物理學習。以“聲現(xiàn)象”這一單元的復習課為例，由于本章內(nèi)容的難度較低，在復習課中，教師應該將重點放在提高學生的實驗能力和綜合分析能力上，在教學環(huán)節(jié)的完善方面，可以把聲現(xiàn)象在中考中的考點分散成一個個小考點，以填空的形式引導學生做系統(tǒng)性的知識梳理。在這個過程中，教師重點關(guān)注對知識點掌握不夠熟練的學生和基礎(chǔ)知識檢測錯誤較多的學生，讓基礎(chǔ)掌握較好的學生做正確的示范，同時教師要根據(jù)學生的反饋及時做講解。在實驗設計題目中，教師可以組織學生開展小組探究，在培養(yǎng)學生團隊合作意識的同時鍛煉他們的實驗能力和利用物理專業(yè)術(shù)語解釋生活現(xiàn)象的能力[1]。
四、根據(jù)學生思維方式的差異合理調(diào)整教學方法
物理教學方法是多種多樣的，教師在備課時要結(jié)合教學內(nèi)容的特點和學生思維方式的差異開展教學，在課堂授課過程中，教師可以根據(jù)學生反饋的情況恰當調(diào)整教學方法，力求用最有效的方法讓學生深刻理解和掌握知識。例如，在教學《杠桿》一課時，筆者通過創(chuàng)設生活化情境引導學生進入教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，在講“杠桿的平衡條件”模塊的知識時，筆者觀察到部分學生對動力、動力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困難，因此，在讓學生分小組展開實驗探究時，筆者指定這些學生實際操作實驗，以加深他們的理解。又如，在教學《牛頓第一定律》一課時，由于概念較為抽象，學生理解起來略有難度，筆者在教學中注重因材施教，在分組過程中讓具有互補個性的學生一起探究牛頓運動規(guī)律，在這個過程中，學生不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了學生自主學習與合作學習的能力。
五、根據(jù)學生程度不同布置層次性有梯度的作業(yè)
課內(nèi)外作業(yè)的布置是課堂教學的延伸和拓展，是有效教學工作的重要組成部分，通過合理布置作業(yè)，學生可以在鞏固知識的同時鍛煉知識遷移運用的能力。在差異化物理教學過程中，教師通過設置分層作業(yè)能使學生更有針對性、更高效地完成作業(yè)，提高自己各方面的能力[2]。教師在設計分層作業(yè)時，可以按照學生的掌握情況設置基礎(chǔ)題、應用題和綜合題三類，高層次的學生必做綜合題目，在基礎(chǔ)和應用類題目中任選一類或全做；中層次的學生必做應用題，選做基礎(chǔ)和綜合題；低層次的學生在做完基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上可以選做其他任意一類，在自己力所能及的程度上盡可能地將思路寫下來。這樣教師在批改作業(yè)的過程中便能看到反映學生思維方向的答案，在評講時更有針對性。教師可以在設置題目時做出細微的變化，給出學生同樣的題目，設置不同的條件讓學生作答。
結(jié)語
綜上所述，在初中物理教學過程中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，采取差異化教學有利于學生能力的全面發(fā)展，能夠提高物理課堂的教學質(zhì)量。因此，在初中物理教學實踐中，教師要重視學生的個體差異，遵循素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新差異化教學方法，通過優(yōu)化教學過程、完善作業(yè)布置等強化學生的物理思維能力，提高學生的學習效率，進而打造高效的物理課堂。
[參考文獻]
[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學與合作學習的有機結(jié)合[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(11):144.
[2]張春燕.探析初中物理差異化教學的有效途徑[J].求知導刊,2015(04):124.
作者：張家浪 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學