思維導(dǎo)圖下的高中物理教學模式分析

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【摘要】對高中生來說，思維導(dǎo)圖是他們進行物理學習的最為關(guān)鍵的學習工具，也只有讓高中生學會使用思維導(dǎo)圖，才能讓他們建立起科學完善的物理學習思路，才能為培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進，在高中物理教學中探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法已成為教師重要的教研課題，利用思維導(dǎo)圖的教學優(yōu)勢匯總各種科學的物理教學模式和過程，從而最大限度的提升學生的物理學習效率。據(jù)此，本文探究基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學模式，希望能為各位高中物理教師提供切實可行的教學方案。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中物理教學運用策略

高中物理要體現(xiàn)科學性主要是讓學生從物理知識學習中感受到物理學科的博大精深，并能根據(jù)物理理論知識解釋和解決生活問題，從而提高物理科學素養(yǎng)和問題解決能力。這是高中物理教學的主要目標。教師從學生的個性出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好，借助于思維導(dǎo)圖將多樣化的教學方式和思路匯總到一起，從而對高中物理教學模式和教學過程進行優(yōu)化，最大程度的體現(xiàn)物理教學的科學性。本文將根據(jù)上述思路進行具體分析和研究，相關(guān)的教學實例請參照人教版高中物理教材。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，能夠以直觀、簡潔的方式將抽象的學習思路表示出來。因為大部分的高中生都存在這樣那樣的學習問題，對物理知識的理解和掌握也不到位，也難以清晰明確地總結(jié)自己的學習思路，所以需要根據(jù)思維導(dǎo)圖本身的特點幫助高中生整理學習方式和思路。思維導(dǎo)圖對于高中生來說，已不失為一種提升其學習興趣和能力的良好工具。那么，基于高中生的思考意識和興趣，思維導(dǎo)圖對其思維能力的培養(yǎng)作用具體體現(xiàn)在哪幾個方面呢？下面筆者從兩個方面進行分析。第一，提升高中生的思想認知。有句名言說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，思想和實物不同，它具有極強的拓展性和發(fā)散性，在思維導(dǎo)圖的指引下，高中生不僅可以具象化體現(xiàn)自己的思維模式和方法，還能在此基礎(chǔ)上優(yōu)化思維導(dǎo)圖，即優(yōu)化自己的思維方式，就比如在物理教學中，教師引領(lǐng)高中生有序、順暢的學習和理解物理知識，在既定思維框架的基礎(chǔ)上就可以進一步提升高中生的物理知識認知和理解能力。第二，激發(fā)高中生的學習興趣。高中生缺乏自主思考和學習的意識和能力，自然也缺乏較強的學習興趣，而思維導(dǎo)圖并不只是讓高中生簡單的跟著教師學習，而是盡自己所能進行個性化的物理知識學習。在這種情況下，每一名高中生都會形成自己的學習思路方法，甚至還會根據(jù)學習內(nèi)容產(chǎn)生完全不同的學習方式。也就是說，思維導(dǎo)圖具有很強的靈活性，可以在很大程度上滿足不同高中生的學習需求。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學中的運用策略

（一）思維導(dǎo)圖的節(jié)點設(shè)置方式因為高中物理的知識量非常大，教師要讓學生通過聯(lián)想記憶等方式記住并理解更多知識，就需要發(fā)揮教學模式和教學過程的引導(dǎo)作用。而在融合思維導(dǎo)圖的前提下，教師就可以把這些教學模式或教學過程（環(huán)節(jié)）當作思維導(dǎo)圖的節(jié)點，通過對每個節(jié)點進行針對性教學，讓學生全盤掌握物理學習思路和方法。如此，思維導(dǎo)圖才能真正的與物理教學相融合，并成為學生學習詞語的“主要線索”。

（二）思維導(dǎo)圖的運用基礎(chǔ)和前提1.激發(fā)學生的自主學習意識和能力隨著新課改的不斷推進，激發(fā)學生的自主學習意識和能力已經(jīng)成為了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的先決條件。簡單來說，學生只有自己愿意學習，才能更好地理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖去理解物理原理和學習方法，這是一個順理成章的過程，也是學生必須跨過的學習障礙。所以在教學中教師需秉持“人本教學”理念，尊重學生的課堂主體地位，引導(dǎo)其激發(fā)自主學習意識和能力。2.轉(zhuǎn)變學生的物理學習方式傳統(tǒng)高中物理學習中，學生的物理學習方式雖然五花八門，但大都是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，沒有用思維導(dǎo)圖去串聯(lián)思考過程和不同的物理知識，因此大大降低了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。因此，教師首先要做的就是讓學生摒棄這些不科學的物理學習方式，轉(zhuǎn)而去接觸更加科學的物理學習方式。

（三）基于思維導(dǎo)圖的節(jié)點設(shè)置運用思維導(dǎo)圖如二（一）分析，教學模式或教學過程（環(huán)節(jié)）都可以當作思維導(dǎo)圖的節(jié)點，所以，此處將分別對這兩種應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進行分析，具體如下：1.教學模式與思維導(dǎo)圖的結(jié)合（1）情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維從人的心理上分析，很多的學生往往都會對新奇的事物產(chǎn)生好奇心，對于未接觸的知識與有很強的求知欲望和探究心。高中物理的教學中，教師可以借助于生活中常見的物理現(xiàn)象進行教學導(dǎo)入，引導(dǎo)學生進行物理實踐，從探究中掌握物理知識。現(xiàn)階段高中物理教學必須要體現(xiàn)“創(chuàng)新教育”的內(nèi)涵，其主要表現(xiàn)在教學方式的創(chuàng)新上。在實際的高中物理教學過程中，教師必須要做好對情境教學的應(yīng)用，為學生設(shè)置多元化的生活情境，讓學生通過情境探究物理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，并通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)不同的生活情境，讓學生懂得“舉一反三”來記憶物理知識點。例如：在《勻加速直線運動》教學時，教師可以導(dǎo)入“皮球運動”“高鐵疾馳”“汽車行駛”“行人步行”等多種生活情境以解釋什么是勻速直線運動，如此，學生就能通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)不同的生活情境，從而更好的記憶和理解勻速直線運動。再例如：在摩擦力的學習時，教師讓學生懂得觀察生活，如：鞋底的防滑紋路、輪胎的胎紋或者帶有紋路的墊子等，學生了解到摩擦力在生活中的應(yīng)用時，教師再讓學生為桌子的著力點制作一個合適的防滑墊片，這樣學生就會通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)整個學習———實踐過程，并逐漸掌握摩擦力的相關(guān)知識。（2）合作學習，促進師生互動實際教學過程中，教師可以采用分組合作教學法引導(dǎo)學生以團隊形式進行知識學習和探究，并以教師為團隊顧問，及時幫助學生解疑答惑，從而提高互動課堂教學有效性。在這個過程中，教師就可以融入思維導(dǎo)圖，以現(xiàn)實的教學元素（比如活動、問題等）為主體，從而串聯(lián)物理知識點。我們都知道，物理知識來源于生活并高于生活，所以以生活話題拉近物理教學與實際生活的關(guān)系，教師就能引導(dǎo)學生之間交流互動，從而提高高中物理互動課堂教學有效性。互助性合作學習是促進師生關(guān)系，培養(yǎng)學生合作意識的良好教學方式，這種教學方式實際需要教師利用好已有的教材，借助游戲、角色扮演等趣味化合作方式實現(xiàn)寓教于樂。例如：在《物體的機械運動》教學時，教師組織學生以研究生活中不同物體之間的位置關(guān)系，通過讓3個學生上臺演示物體的相對位置關(guān)系，比如A學生相對B學生位置在右，C學生相對B學生位置在左，然后讓三個人調(diào)轉(zhuǎn)位置讓學生重新判定三人的位置關(guān)系，通過直觀演示+交流討論活動，學生就能根據(jù)活動過程形象的理解和記憶不同物體之間的位置關(guān)系，從而形成清晰的思維導(dǎo)圖。承接上述例子，教師還可以為學生設(shè)置這樣的研究課題：分析雨在降落的時候，它做的是什么運動？有的學生認為凡是從天而降的物體都是自由落體，有的學生認為真實生活中不存在自由落體運動等多種答案。教師根據(jù)學生的回答讓學生分析“真實生活中物體自由落體時的受力情況是什么樣的？”。學生承接上述問題再次展開討論，與課本中涉及的運動和靜止的相對性與絕對性的定義相對比，進而得到正確結(jié)論。在這個過程中，學生依然還會利用思維導(dǎo)圖對上述問題進行串聯(lián)，從而理解物理知識。2.教學過程與思維導(dǎo)圖的結(jié)合思維導(dǎo)圖與教學過程的結(jié)合實際上就是將教學過程的每個環(huán)節(jié)當作思維導(dǎo)圖的節(jié)點，通過引入大量的教學素材，讓學生在探究問題的基礎(chǔ)上進行學習實踐。以《探究機械能守恒定律》實驗教學為例，教師可以將思維導(dǎo)圖的節(jié)點設(shè)置如下：（1）以實驗教具引導(dǎo)學生整合實驗思路首先，教師拿出一個自己制作的牛頓擺作演示，學生會發(fā)現(xiàn)除了最邊上的兩個球運動之外，中間的幾個球紋絲不動，有種隔山打牛的感覺。這就能引起學生的好奇心，同時也會提出問題———為什么會出現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象？然后，教師就可以讓學生嘗試玩一玩牛頓擺，并記錄好具體的實驗數(shù)據(jù)，包括小球的初始速度、擺動時間、小球的最終狀態(tài)等等。（2）以問題引導(dǎo)學生總結(jié)實驗結(jié)論經(jīng)過一系列實驗，學生會發(fā)現(xiàn)無論給小球多大的初始速度（即初始動能），小球最終會停擺，所以教師可以讓學生思考這樣一個有趣的問題“大家是否可以制作出永遠不會停止的牛頓擺？”這個問題實際上就涉及了物理學中的“永動機”問題，觸及到了機械能守恒定律的核心?？上攵?，無論學生如何改進牛頓擺，小球基本上最后都會歸于靜止狀態(tài)，然后，教師積極引導(dǎo)學生思考小球最終歸于靜止的影響因素，學生在教師的指導(dǎo)下就會對基本的實驗過程進行整理歸納，從機械能守恒定律出發(fā)解釋小球最終停止的原因。

結(jié)束語

綜上所述，新時代，新變化，教學亦是如此。在高中物理實驗教學過程中，教師既要認識到傳統(tǒng)教學存在的缺陷，還需要適時地轉(zhuǎn)變教學思維，積極轉(zhuǎn)變教學方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，通過節(jié)點設(shè)置深度優(yōu)化教學模式和教學過程，從而讓學生真正的感受物理學習的快樂，進而提升課堂教學有效性。當然，上述分析只是筆者的淺見，希望各位高中物理教師能夠繼續(xù)探索更多更好的教育教學策略。文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友及時批評指正。

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作者：蔣禮波 單位：浙江省杭州第七中學