網(wǎng)絡教育資源建設研究2篇
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（一）
雖然我國網(wǎng)絡教育資源建設有較大的發(fā)展，但由于起步晚和缺乏相關的建設經(jīng)驗，在建設過程中出現(xiàn)了很多與教育信息化發(fā)展不相適應的現(xiàn)象，有許多急需解決的重要問題。
（1）指導思想方面。由于缺乏相關經(jīng)驗，我國在網(wǎng)絡教育資源建設過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導。因此，對于整體建設目標不明確，對網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)利用也認識不明，這種情況嚴重阻礙了網(wǎng)絡教育資源建設的深入進行，所以，我們應該找到適合我國國情網(wǎng)絡教育資源建設指導思想。
（2）資金和建設主體方面。網(wǎng)絡教育資源的建設需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現(xiàn)在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關鍵在于領導。只要各級領導充分認識到網(wǎng)絡教育資源建設的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數(shù)據(jù)庫建設的投入，政府就能積極采取相應的措施帶動企業(yè)和社會各界人士加入，開發(fā)更多更有效的網(wǎng)絡教育產(chǎn)品。只有如此，網(wǎng)絡教育資源建設才能有快速和良性的發(fā)展。美國教育資源門戶網(wǎng)站（GEM）是由美國教育部提出并主要出資建設的，GEM并不生產(chǎn)教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關資源管理的規(guī)范，采取了資源認證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構加入到GEM中，所以GEM教育資源建設主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領域熱心于教育的組織或機構，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業(yè)都可以為教育資源建設奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設中，應充分借鑒美國的經(jīng)驗，發(fā)揮教育主管部門的主導作用，引進多方力量，形成全社會建設教育資源的機制，使資源建設主體不是單一化而是更加多元化。
（3）標準和規(guī)范方面?，F(xiàn)在我國網(wǎng)絡教育資源內(nèi)容無序、重復，缺乏關聯(lián)，而且各個信息系統(tǒng)的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現(xiàn)了重復建設現(xiàn)象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構在自建數(shù)據(jù)庫時，選擇不同的技術平臺、庫結構、檢索界面、檢索語言、專業(yè)用表、組織語言，所以建設成的網(wǎng)絡教育資源出現(xiàn)很多問題，如：用戶使用困難，網(wǎng)址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網(wǎng)絡教育資源的共享及可持續(xù)發(fā)展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統(tǒng)一管理某一區(qū)域的網(wǎng)絡資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現(xiàn)教育資源的高度整合和共享。
（4）資源的審核與評價方面。網(wǎng)絡放大了資源的空間，可以使學習者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現(xiàn)象。目前我國尚缺乏統(tǒng)一完善的信息標準和嚴格的審查監(jiān)督評價機制，這使得網(wǎng)絡教育資源的質(zhì)量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核，也要增加網(wǎng)絡教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結合，同時尋找更全面合理的評價標準，構建完善的評價體系。借助網(wǎng)絡技術的發(fā)展和Web2．0，使網(wǎng)絡教育資源更好地滿足學習者的要求和需求。
（5）資源只注重數(shù)量、多而不精。目前教育教學資源均以庫的形式出現(xiàn)，多達幾十甚至幾百G，但是數(shù)量優(yōu)勢并不能滿足教學需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網(wǎng)絡教學資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務于實際教學的效率［3］。所以，建設網(wǎng)絡教學資源時應充分了解學校的教學需求，根據(jù)學校的實際情況來建設有效的高質(zhì)量網(wǎng)絡教學資源。
（6）教育資源存在區(qū)域差異。在東部發(fā)達地區(qū)，通過購買獲得資源，或通過自主開發(fā)建設資源，并形成了共享區(qū)域。但是在中西部欠發(fā)達地區(qū)，主要還是通過國家農(nóng)遠工程將相關的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區(qū)區(qū)域間差異明顯。
二、網(wǎng)絡教育資源建設途徑
網(wǎng)絡教育資源建設不能簡單地依靠數(shù)字化轉化、購買電子文獻或下載網(wǎng)絡教育資源等建設途徑，應該加大數(shù)據(jù)庫的開發(fā)利用，因此，可從下面幾個途徑進行網(wǎng)絡教育資源建設。
（1）引進網(wǎng)絡版數(shù)據(jù)庫和自建數(shù)據(jù)庫結合。可以引進內(nèi)容和技術上較成熟的全文數(shù)據(jù)庫，如電子期刊方面有中國知網(wǎng)、人大期刊復印資料等；電子圖書方面有超星、書生之家等；數(shù)據(jù)庫方面有中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中經(jīng)專網(wǎng)等，通過購買其使用權，為用戶提供網(wǎng)絡信息檢索服務，這是最基本、最有成效的網(wǎng)絡資源建設方法。此外還可以在不侵犯知識產(chǎn)權的前提下進行自建數(shù)據(jù)庫。例如根據(jù)教學科研需求，下載質(zhì)量高、有價值的網(wǎng)絡教學資源，并把它們進行篩選、分類、標引，然后通過網(wǎng)頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網(wǎng)絡教育資源。
（2）資源建設中充分使用Web2．0技術。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡資源建設在技術與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2．0應用的一些特點恰恰能夠彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡資源建設的不足。Web2．0的以下3個特點能很好地解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育資源建設與應用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設，資源的提供和管理并不由一個固定的機構來完成［41］。網(wǎng)絡教育資源建設應該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動，能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內(nèi)容，同時也增加了網(wǎng)絡教育資源的使用價值和吸引力。基于Web2．0的應用，把傳統(tǒng)資源管理自上而下的模式轉變成自下而上的資源管理模式，使網(wǎng)絡教育資源內(nèi)容從以前的只由專家分類判斷轉而由參與者共同構建和管理；②Web2．0的開放性。開放性主要有三層含義，即內(nèi)容的開放、開放的API以及開源軟件的開發(fā)與應用。Web2．0應用的內(nèi)容來源于用戶創(chuàng)造內(nèi)容、用戶添加內(nèi)容、用戶行為創(chuàng)造，無論哪種情況，都需要用戶參與其中。開放的API產(chǎn)生了更多的應用。開放性也是網(wǎng)絡教育資源建設需要的，Web2．0的開放性有許多值得我們利用；③提供長尾化服務。長尾理論是指：只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大，即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量［5］。長尾理論已經(jīng)在網(wǎng)絡經(jīng)濟領域成功應用。對于網(wǎng)絡教育資源建設，可以以Web2．0的長尾理論作為運營模式的理論支點，因為網(wǎng)絡教育資源建設中也存在著長尾。網(wǎng)絡資源建設如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破，就會有更多的人參與到資源建設中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內(nèi)容是由用戶產(chǎn)生的，實現(xiàn)長尾服務就成為可能。
（3）利用微內(nèi)容優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源。所謂微內(nèi)容就是在互聯(lián)網(wǎng)上任何用戶所生成的任何數(shù)據(jù)。例如，在QQ空間中個人發(fā)表或轉載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網(wǎng)址、每一則評論、每次鼠標點擊的鏈接等［6］。這些網(wǎng)絡信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標引導，這些微內(nèi)容同樣可以為網(wǎng)絡教育提供建設性的服務，同樣可以作為推動網(wǎng)絡文化發(fā)展的進步力量。微內(nèi)容可以從以下幾方面優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源：①在微內(nèi)容環(huán)境下網(wǎng)絡教育資源可便利地實現(xiàn)共享和互動；②網(wǎng)絡教育資源微內(nèi)容化；③網(wǎng)絡教育資源可以充分實現(xiàn)優(yōu)化評價。網(wǎng)絡教育資源建設是信息技術與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領域的一場革命。在微內(nèi)容環(huán)境中，網(wǎng)絡教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協(xié)作性，可以使學習者有多樣化的學習體驗、滿足建構主義理論下的個性化學習，與此同時，資源的優(yōu)化評價可以提高網(wǎng)絡教育資源的效率和質(zhì)量。
（4）建立各個學科導航系統(tǒng)。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現(xiàn)“網(wǎng)絡迷航”現(xiàn)象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學科導航系統(tǒng)。所謂學科導航系統(tǒng)，就是按學科建設的要求將網(wǎng)絡教育資源分門別類地系統(tǒng)組織起來，從而為學習者開辟一條順暢的學習通道，可以利用博客技術優(yōu)化導航系統(tǒng)。
三、結語
網(wǎng)絡教育資源建設是一個任重而道遠的工作，現(xiàn)在還處于起步階段，我們應該把借鑒國外網(wǎng)絡教育資源的建設經(jīng)驗和探索具有本土特色的建設相結合。在起步階段，應該踏踏實實做好每一項工作，應該繼續(xù)堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享、深化應用、技術推進、重點突破”的建設原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網(wǎng)絡教育資源建設。
作者：樊云霞 單位：西華師范大學
（二）
一、目前西部地區(qū)網(wǎng)絡教育資源建設現(xiàn)狀
1.網(wǎng)絡教育資源容量大，但定位模糊、分類不明確
隨著網(wǎng)絡教育不斷發(fā)展壯大，網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)也如雨后春筍般發(fā)展起來。商業(yè)機構、政府、學校都爭先恐后開發(fā)適合于網(wǎng)絡教育的資源，以期在網(wǎng)絡教育領域占有一定份額。但是不可避免地會出現(xiàn)重復建設、以次充好等情況。網(wǎng)絡教育資源最終是要為網(wǎng)絡教育服務，落腳點是“教育”，因此在制作網(wǎng)絡教育資源時要以一定的教育理論為基礎，符合教學規(guī)律和人的認知特點，這樣師生在使用過程中才會易于接受。而部分商業(yè)機構從追求利益角度出發(fā)開發(fā)網(wǎng)絡教育資源，忽略了師生的認知結構、學習風格等因素。網(wǎng)絡上流通的教育資源有一大部分都是制作者根據(jù)自己的理解開發(fā)，而且沒有進行科學的分類、定位，使得網(wǎng)絡教育資源出現(xiàn)了數(shù)量龐大，但是分類不明確，師生檢索困難等現(xiàn)象，削弱了師生運用網(wǎng)絡傳道授業(yè)、接受學習的積極性，因而使得大量的資源閑置，造成浪費。
2.現(xiàn)有網(wǎng)絡教育資源與西部地區(qū)師生互適性差
我國西部欠發(fā)達地區(qū)網(wǎng)絡教育資源短缺現(xiàn)象已受到了各級政府的重視，面對這種情況，目前采取的主要措施是將東部優(yōu)質(zhì)教育資源直接拿到西部地區(qū)來使用。這種方法既有優(yōu)點也有缺點。一方面來自不同地區(qū)、不同文化背景的師生打破時空界限，共同學習、共同發(fā)展[2]。但是這些資源都是以東部發(fā)達地區(qū)為大背景來制作的，資源的起點、所采用的案例等都是為東部地區(qū)的學生制作的，在沒有加工修改的情況下，直接采取“拿來主義”呈現(xiàn)給西部地區(qū)師生會使他們在使用時覺得難以適應，從而降低師生使用網(wǎng)絡教育模式進行教和學的積極性，阻礙網(wǎng)絡教育在西部地區(qū)的深入推廣。
3.網(wǎng)絡教育資源缺乏特色
我國西部地區(qū)聚集了大量的少數(shù)民族，他們有自己的語言、文化、宗教信仰、生活方式等，這些因素都已經(jīng)滲透到當?shù)貛熒季S當中，形成了他們獨特的認知風格，與東部地區(qū)師生有很大差異。而目前在西部網(wǎng)絡教育中投入使用的資源在語言上都是漢語類型、在認知方式上是東部學生普遍能接受的，沒有考慮到西部少數(shù)民族學生群體的特殊要求。由于西部地區(qū)網(wǎng)絡教育資源建設缺乏特色，制約著網(wǎng)絡教育在西部少數(shù)民族地區(qū)的推廣。
二、解決對策
1.促使當?shù)卣?、教育部門在政策、資金上給予支持網(wǎng)絡教育資源建設是一項龐大工程，需要前期投入大量資金，任何單獨的學?；騻€人都很難獨立完成網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)和建設，因此需要各級政府和教育部門在政策上適當傾斜，在資金上給予大力支持。政府部門要從根本上轉變思想觀念，接受網(wǎng)絡教育，認清網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，同時看到西部地區(qū)網(wǎng)絡教育資源建設方面的不足，促使政府部門采取積極的態(tài)度對待西部地區(qū)網(wǎng)絡教育的資源建設問題。要達到這一目的，可以派遣官員到東部教育發(fā)展好的地區(qū)進行實地考察、參加教育會議等方法，讓政府看到東西部地區(qū)的教育差距，認清網(wǎng)絡教育在促進東西部教育均衡發(fā)展方面所扮演的不可替代的角色。政府可以借助各種社會力量集資、為網(wǎng)絡教育資源建設成立專項資金，積極申請網(wǎng)絡資源建設經(jīng)費，確保網(wǎng)絡資源建設的資金充足。
2.對西部地區(qū)學習者進行分析，提高網(wǎng)絡教育資源的適用性只有對西部地區(qū)學習者特征進行分析的基礎上，才能開發(fā)出真正實用的、適合西部地區(qū)網(wǎng)絡教育的資源。西部地區(qū)學習者的生活世界受到當?shù)刈匀?、生態(tài)、宗教信仰、文化背景的影響，由以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗形成了獨特的認知心理特征。[2]這就要求資源開發(fā)者在構建適用于西部地區(qū)的網(wǎng)絡教育資源時，首先要對學習者的年齡、知識基礎、初始能力、態(tài)度、道德發(fā)展水平、認知發(fā)展與成熟程度、語言發(fā)展水平、社會經(jīng)歷和經(jīng)驗、學習動機、學習風格等進行具體的分析，了解東西部地區(qū)學習者特征差異和對網(wǎng)絡教育資源的不同需求。在此基礎上再思考資源如何制作才能滿足西部地區(qū)師生需求，才能在真正意義上實現(xiàn)因材施教。對西部地區(qū)的學習者特征進行分析可通過采用查閱文獻、訪談、發(fā)放調(diào)查問卷、觀察、測量等方法來獲取信息。
3.網(wǎng)絡教育資源在技術上實現(xiàn)開放性，方便教師按需調(diào)整網(wǎng)絡教育資源并不是制作出來之后就適用于所有師生的，教師有時候需要對下載到的資源根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行適當調(diào)整，但現(xiàn)有的網(wǎng)絡教育資源都是既成品，教師只限于拿過來使用，調(diào)整修改難度大，造成教師在教學過程中不愿意使用這些資源，甚至產(chǎn)生抵觸心理，久而久之，影響教師運用網(wǎng)絡教育資源的積極性。因此，網(wǎng)絡教育資源開發(fā)者在制作資源時要注意技術上的開放性，將部分源代碼公開，方便教師在既有資源的基礎上進行適當?shù)恼{(diào)整，以方便教師修改使用，更適合教師自己的教學風格和教學習慣。
4.對教師進行培訓，提高教師開發(fā)網(wǎng)絡教育資源的能力教師是網(wǎng)絡教育資源的最終使用者，但目前西部地區(qū)教師網(wǎng)絡教育資源的使用技能較低，制約著網(wǎng)絡教育資源的普及推廣。因此要想使網(wǎng)絡教育資源在西部地區(qū)發(fā)揮最大效用就要對教師進行網(wǎng)絡教育技能培訓，使廣大西部地區(qū)教師掌握基本的網(wǎng)絡操作技能，精通一到兩種資源開發(fā)平臺，以便于教師可以自己制作適合于學生的教育資源。教師掌握了網(wǎng)絡資源開發(fā)的基本技能，將會極大的促進西部地區(qū)網(wǎng)絡教育資源建設進程，提高網(wǎng)絡教育資源質(zhì)量。考慮到西部地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，資金有限現(xiàn)狀，讓所有教師都接受培訓也不現(xiàn)實，因此可采用部分培訓，帶動整體的模式。首先在各個學校選派年輕、有能力、愿意接受新事物、而且自學能力強的教師進行集中的技術培訓，然后再由這些教師對本校的教師進行培訓，達到以點帶面，節(jié)約成本的效果。對教師的培訓應注意到教師作為成人學習者的特點，注重理論和實踐相結合，讓教師邊學邊做，在實際操作過程中感悟、改進、提高，從而不斷提高其各方面技能，夯實知識。同時為教師推薦多種資源建設類網(wǎng)站，讓教師可以隨時觀摩、借鑒網(wǎng)絡上已經(jīng)存在的優(yōu)秀資源，利用網(wǎng)站自帶的工具進行交流討論，發(fā)表各自意見和想法，為教師自己開發(fā)網(wǎng)絡教育資源帶來一定的靈感。還可以選派教師到東部教育發(fā)達地區(qū)進行實地考察、觀摩學習先進經(jīng)驗，開闊視野。
5.建立激勵機制，提高教師開發(fā)網(wǎng)絡資源的積極性要推廣網(wǎng)絡教育資源，提高教師使用、開發(fā)資源的積極性，還需要在制度、政策層面出臺一定的激勵獎勵措施機制，以提高西部地區(qū)教師開發(fā)使用網(wǎng)絡教育資源的積極性。如制訂出臺相關制度，要求教師必須制作與自己所教課程相關的網(wǎng)絡教育資源，作為教師績效評定的一部分；定期開展基于校內(nèi)的、某一地區(qū)的、省級的網(wǎng)絡資源開發(fā)制作大賽，對獲得名次的教師、部門制定明確的獎勵政策，并與教師的晉級、職稱評定掛鉤；對積極開發(fā)使用網(wǎng)絡教育資源的教師給予表彰獎勵等，以此來帶動更多教師進行網(wǎng)絡資源的設計、開發(fā)與使用。
6.讓學習者參與到網(wǎng)絡教育資源建設過程中，提高網(wǎng)絡資源可行性網(wǎng)絡教育資源是為接受網(wǎng)絡教育的學習者服務的，學習者是網(wǎng)絡教育資源的最終使用者，對網(wǎng)絡教育資源的適用與否最具發(fā)言權。只有能經(jīng)得起使用者考驗的資源才是最適合、最成功的資源。因此在網(wǎng)絡教育資源的設計、開發(fā)、使用過程中要積極邀請學習對象參與。如在資源開發(fā)前就應聆聽學習者訴求，制作過程中盡量體現(xiàn)學習者需求；制作完成后不要急于上網(wǎng)，先要在小范圍內(nèi)讓學習者進行試用，看其學習反應，聽取他們的評價，不斷更改、完善，直到試用者滿意之后再上傳到網(wǎng)絡上；對已上網(wǎng)的資源還要對其使用效果進行追蹤，并及時更新調(diào)整內(nèi)容，使得資源可以不斷升級，跟得上學習者的學習腳步。
7.積極開發(fā)使用有特色的校本網(wǎng)絡教育資源不同地區(qū)、不同學校有各自特色的教育資源和文化環(huán)境。在開發(fā)使用網(wǎng)絡教育資源時一定要和不同地區(qū)、不同學校相適應。在開發(fā)制作網(wǎng)絡教育資源時一定要突出本土化、個性化、特色化，避免網(wǎng)絡教育資源的趨同性。如陜北地區(qū)紅色文化氣息濃厚，網(wǎng)絡資源制作者在選取素材時就可以以中國共產(chǎn)黨在延安的十三年為素材來源，這樣網(wǎng)絡學習者會在心理上更有親切感，更容易接受網(wǎng)絡教育這種新型的教育模式，從而促進網(wǎng)絡教育在西部地區(qū)的推廣。
三、結束語
網(wǎng)絡教育是加快實現(xiàn)我國西部地區(qū)教育信息化、現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是縮小東西部地區(qū)教育差距的關鍵。網(wǎng)絡教育資源建設是網(wǎng)絡教育的核心。完善西部地區(qū)網(wǎng)絡教育資源的建設是一個任重而道遠的過程，也是一項造福整個西部地區(qū)學習者的長遠規(guī)劃，需要我們立足現(xiàn)實，從學習者的實際需求出發(fā)，制定各種措施促進西部地區(qū)網(wǎng)絡教育資源的建設，從而減少網(wǎng)絡教育在西部地區(qū)推廣過程中的障礙。
作者：霍惠芳 劉瑞儒 呂海燕 單位：延安大學教育科學學院
