大學的外語教學改革

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教育作為培養(yǎng)人才的基本手段，改革從未間斷。外語作為因時而生的一門課程更需不斷調(diào)整。自改革開放以來，根據(jù)理論聯(lián)系實際原則，外語教學增設實踐課堂，培養(yǎng)學生的操作和應用能力，作為一種新事物以S型曲線的形式發(fā)展，初顯成效。多媒體豐富了教學手段，遠程教育等拉近了教學距離，網(wǎng)絡籠罩下的學習終端形成世界性的大課堂。學生主體性被激發(fā)，不再固守學習的客體角色，而是轉(zhuǎn)向新領地成為參與主體。一些院校甚至推出外語機考改革、人機對話測試等項目。但隨著S型曲線進程的加快，一帶一路政策的推進，外語教學的新弊端凸顯。

一、內(nèi)外交困

當下大學外語教學面臨多方面的挑戰(zhàn)?！耙粠б宦贰陛椛浞秶?，對非沿線城市的學校影響有限。語言學習是一種社會化過程，需要內(nèi)外環(huán)境多方面配合。就母語和外語的區(qū)別來看，母語學習開始時間早、持續(xù)時間長，并且參與了個人成長的社會化過程，母語習得被認為是生存必須。外語學習順應時代產(chǎn)生，是客觀環(huán)境變化產(chǎn)生的發(fā)展需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，越是低層次的需求對個體越重要，且只有當?shù)蛯哟涡枨鬂M足后才會產(chǎn)生更高層次的需求。所以，外語交流環(huán)境的先天不足，使外語學習顯得沒有那么必要。此外，外語這種發(fā)展需求產(chǎn)生之時，政策性的強制和指示較多，學習主觀動力不足，這又加大了外語學習的難度。隨著國際化進程加快以及中國國際影響力的提升，外國留學生越來越多，但除了直接對口的相關專業(yè)常組織活動進行交流外，中外學生日常互動較少，語言學習和語言應用兩張皮，增加了理解障礙。院系之間聯(lián)系不緊密，教師質(zhì)量待優(yōu)化。專業(yè)課教師與公共課教師之間研討頻率低。公共課教師不專業(yè)，語法知識講解多，專業(yè)外語補充少；專業(yè)課教師基礎差，專業(yè)外語發(fā)音不準確、使用不恰當，由此，學生公共外語一般、專業(yè)外語匱乏。教師進修機會較少，一些低層次的院校多是照本宣科，鮮有新鮮養(yǎng)分注入；教師缺乏對外語原版知識的吸收和反饋。外教利用率不高。隨著學校對教學質(zhì)量的重視，外教引進越來越多，但也徒有虛名，多數(shù)使用中國版本的編譯教材授課，未見原版教材因地制宜地投放，教授過程中亦很少開口，更缺乏互動。教育根本在于學生。邊際效用遞減規(guī)律認為，隨著商品消費量的增加所得到的效用增量遞減。在我國最為重視的英語教育，自小學至高中長達十年之久。英語作為一種學習消費品，隨著學習年限增加，邊際效用降低，學習疲勞感上升。加上學不能致用，興趣和效果自然減弱。就專業(yè)自身來看，雖有“一帶一路”政策的帶動，但外語就業(yè)前景依然不明朗，于是主動選擇外語專業(yè)的少，被動調(diào)劑者居多。學生的惰性因素仍是重要障礙。傳統(tǒng)應試教育的壓力使步入大學的學生如出籠之鳥，學習動力和積極性減弱，“不加分不去，無測試懶得去，覺得沒用更沒必要去”成為典型的學習心理。標準化考試的通過只需及格，及格成為學生通過考試的唯一目標；突擊學習態(tài)度成為常態(tài)。因此，大學外語教學改革顯得尤為必要。

二、不破不立

路徑依賴理論認為，一種模式一旦被采納便會形成依賴難以突破。大學外語改革要認清思維與邏輯，明確功能定位，做到目的和手段相統(tǒng)一。思維與邏輯。漢語和外語有不同的思維邏輯。思維方面，不同語言在詞義表達和解釋、語序選擇和呈現(xiàn)各有側(cè)重。邏輯方面，由于文化背景的差異，人們的思考和表達方式也大有不同。就英語而言，語法上將重要信息置首再補充修飾語；詞義上會根據(jù)詞語代表事物的功能、形狀等進行詞義泛化。文化差異方面，陸路為生使?jié)h語表達更為固定和刻板，水路給養(yǎng)使英語使用更為靈活多變。不同語言圖式的差異性成為語言學習的重要障礙。人們在學習一種語言時，會從已有的知識結(jié)構中尋找路徑，將新語言歸納到母語圖式中并對其修正。人腦中的語法知識分普通和個別兩種，前者源于生物進化，后者產(chǎn)于后天習得。從這個角度講，母語和外語都屬于個別語法，有各自的知識體系，將其歸入普通語法圖式時便極易產(chǎn)生混淆。人腦的認知以圖式為前提，因此，新圖式的建立尤為必要。加之圖式的后天習得屬性，人們可以通過構建新型認知圖式，恰當轉(zhuǎn)換兩種不同的圖式，增強外語學習的有效性。目前大學所使用的英語教材多是專業(yè)翻譯人員的二次編碼，是外語圖式基礎上融合漢語圖式而形成的新圖式，這種圖式脫離了原有圖式的純粹性，成為影響外語學習效果的潛在癥結(jié)。人腦先天地具有語言習得功能，提供正確的外語素材并加以訓練，更能有效地掌握語言。這就需要多接觸原語言教學，使用原版教材，利用遠程教育的便利性吸收借鑒新型課堂的形式，在學生自主學習原版課程之后，課上進行講解和討論。此外，在專業(yè)課方面，隨著新理論、新科研的不斷開展，要及時補充新的原版語言詞匯和資料，克服編譯教材的弊端。工具和人文。語言的首要功能是交流，因此，外語的工具性功能得以強化。從商務英語、中高口譯到韓語能力、俄語職業(yè)資格考試等，外語的工具性被最大限度挖掘。語言習得和語言學習是兩個不同過程。語言學習是有意識地學習并機械運用規(guī)則，習得則通過無意識的交流靈活掌握。有效的外語學習需要演變?yōu)檎Z言習得過程，這就涉及人文性的挖掘。所以，大學外語教學應該深化公共課的內(nèi)涵，注重人文功能的發(fā)揮。不停留在語言學習的表層———語法和詞匯，還要增加文化知識的普及。加強外語基礎性原著的閱讀是必要手段，既能加深印象又極具挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習潛能。大學外語的課程設置主要有三種?；A性課程，將外語看作大學生必備的素質(zhì)和能力；通識課程，以外語為載體注重人文氣息的培養(yǎng)；學術課程，注重培養(yǎng)學生用外語進行學術問題討論的能力。目前越來越多的院校改革注重通識教育的開發(fā)，而真正有效的改革應將三者有機結(jié)合。既要加強公共性基礎知識的學習，為專業(yè)外語奠定基礎；又要培養(yǎng)獨立解讀文本的能力，對專業(yè)英語進行補充。以往只有國際貿(mào)易等明顯與國際交流相關的專業(yè)才會開設專業(yè)英語課程。隨著國際化推進，互動和交流已成為各行各業(yè)的發(fā)展趨勢，因此，各專業(yè)相關外語課程的設置已是大勢所趨。在具體實施上，可將必修和選修相結(jié)合，增加學生的自主性和課程的趣味性，對評價較差或選擇較少的課程采取相關的激勵措施。盡管外語的工具性功能得到強化，但現(xiàn)實中還面臨著發(fā)揮不充分的問題。在聽說讀寫譯能力中，用于實戰(zhàn)的聽說能力差，以致于出現(xiàn)了十年苦讀仍不會開口的尷尬場面。所以，工具性功能亦需優(yōu)化。利用政策的權威性，擴展交流空間，營造日常交流的需求氛圍是不錯的選擇。智慧兼智能。智慧學習以物聯(lián)網(wǎng)為手段實現(xiàn)教學生活網(wǎng)絡化；智能學習則更進一步，運用大數(shù)據(jù)、云技術等推動校園生活數(shù)字化。智慧和智能使多模態(tài)話語更加立體、可感知，通過豐富話語和語境的形式，使外語交際更加有效。目前，互聯(lián)網(wǎng)雖被廣泛引入大學外語教學，但多是形式上的利用，實質(zhì)還是教師的強制灌輸。智慧與智能的改革符合建構主義的理論構建。建構主義知識觀認為知識具有動態(tài)性，需要根據(jù)新狀況不斷重構。智慧化建設不僅使教師也使學生隨時隨地接收新知識、更新新理念，豐富和補充已有知識體系。建構主義學習觀強調(diào)學習的主動建構性、互動交往性和情境化。主動建構側(cè)重于沒有教師指引而主動建立知識結(jié)構，構建屬于自己的意義空間。智慧和智能致力于課下學習、課上討論的新型教學模式，通過課上機制約束，倒逼課下學習機制，促使學生自主、自助學習外語?；咏煌c智能時代交互理念不謀而合。相比于傳統(tǒng)網(wǎng)絡，智能化交往的觸角延伸更廣。對于外語學習而言，不只是全國范圍內(nèi)的師生交流，更是本土學生與外國名師的直接對話。學習社區(qū)更為開放、專業(yè)，學習態(tài)度更為積極、奮進。對于學校而言，除了提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源和環(huán)境外，還應該結(jié)合校情院情促進學習小游戲的開發(fā)，使外語學習成為一種時尚和潮流，增加認同感。情景化注重與實際應用活動的聯(lián)系，強調(diào)活動情境存在的必要性。無論是80年代“理論聯(lián)系實際”的號召，還是新時期網(wǎng)絡交流的使用，都沒有真正做到情景化：國內(nèi)缺乏實踐外語知識和交際的客觀環(huán)境；網(wǎng)絡聊天充滿虛擬性、缺乏及時性。而智能時代構建的情境如VR智能語言交際情景，能根據(jù)交際對象和情境的變化做出不同的條件反射，增加外語交流的真實性和挑戰(zhàn)性。對比人機對話則較為刻板，對話形式和內(nèi)容較為局限，因此學習效果并不理想。建構主義學生觀將學生已有的知識經(jīng)驗視為主要，智慧和智能從內(nèi)外兩層面激發(fā)學生的能動性。對于千姿百態(tài)的學生群體而言，每個人的學習水平和能力各有差異，這就要求學生根據(jù)自己的學習狀況和特點補充學習內(nèi)容，完善語言結(jié)構。學校可通過云技術共享學習資源；利用大數(shù)據(jù)技術及時更新其他群體的學習動態(tài)，利用群體壓力激發(fā)學生的主觀能動性。建構主義教師觀著眼于教師指引、協(xié)助角色的構建，通過教學相長促進新知識的產(chǎn)生。智慧和智能時代教師的任務在于布置課題、補充討論，實現(xiàn)了新角色的轉(zhuǎn)換；但也對教師角色提出挑戰(zhàn)：網(wǎng)絡資源豐富多彩，學生接觸到的內(nèi)容可能并沒有被老師捕捉到。這樣就有利于克服教師惰性，通過與學生的互動以及相關知識的網(wǎng)絡檢索，實現(xiàn)無時無刻不進修。經(jīng)過師生、生生之間對知識的共同建構，他們的社會關系也得以建構。改革是社會發(fā)展的前行動力，必然面臨各種阻力，亦離不開堅定的信念支撐。大學外語教學改革是一場風險戰(zhàn)，亦是一場持久戰(zhàn)，不能忽視對改革對象的影響，不能輕視改革的長遠影響。

作者:張志成 單位:渤海大學外國語學院