小學(xué)體育分層教學(xué)的目標(biāo)與方法淺析

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摘要：在體育教學(xué)中，教師將體育項(xiàng)目的具體運(yùn)動(dòng)方式教會(huì)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了運(yùn)動(dòng)的方式方法后加以訓(xùn)練，形成對(duì)體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。隨著學(xué)段的提高，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的體育項(xiàng)目會(huì)有變化和增加，這是一種橫向的教學(xué)發(fā)展，其好處在于教學(xué)涉獵面廣，學(xué)生掌握技能多。但其不足之處在于學(xué)生很可能會(huì)“淺嘗輒止”，只學(xué)習(xí)到皮毛，只了解到形式，無(wú)法觸及到體育項(xiàng)目?jī)?nèi)在的知識(shí)，無(wú)法掌握到體育項(xiàng)目的高水平技能。隨著教學(xué)改革的逐步深入，深度學(xué)習(xí)成為了新的教學(xué)思考與教學(xué)方向，很多體育教師都在摸索嘗試基于深度學(xué)習(xí)視角的不同觸角，本文聚焦分層教學(xué)這一教學(xué)方法，探索如何基于深度學(xué)習(xí)視角來(lái)開(kāi)展小學(xué)體育分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)分層教學(xué)目標(biāo)方法

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育分層教學(xué)目標(biāo)

（一）體育知識(shí)技能的深度解讀

體育知識(shí)技能是一切體育教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展的核心所在。即各個(gè)體育項(xiàng)目的內(nèi)容傳授，從項(xiàng)目的基本形式到項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)規(guī)則，從訓(xùn)練的方法技巧到參加比賽的注意事項(xiàng)等等，如果將教學(xué)活動(dòng)視作一個(gè)圓形，那么體育知識(shí)技能就是圓形的圓點(diǎn)。在深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂中，體育知識(shí)技能需要被教師與學(xué)生進(jìn)行深度的解讀。以田徑項(xiàng)目中的跑步項(xiàng)目為例，在起跑動(dòng)作中，分別有站立式起跑、半蹲式起跑和蹲踞式起跑這三種，學(xué)生除了掌握這三種起跑動(dòng)作的要領(lǐng)、規(guī)則要求以外，還要從更深的層次去剖析。比如，這三種起跑方式的動(dòng)作過(guò)程是怎樣的，它與人體的呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)有著怎樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系將決定和影響著不同年齡層次，不同學(xué)習(xí)程度所適配的學(xué)習(xí)方法，這就是分層教學(xué)的表現(xiàn)。比如，小學(xué)生作為跑步項(xiàng)目的初學(xué)者，對(duì)跑步的動(dòng)作要領(lǐng)掌握得還比較少，且作為少年兒童身體的骨骼等還在發(fā)育，因此，更適合于站立式起跑。隨著學(xué)生掌握的跑步技能越來(lái)越多，升入高年級(jí)學(xué)習(xí)跑步時(shí)，就可以嘗試半蹲式起跑。可以看出，即使同樣是起跑動(dòng)作，分層教學(xué)就可以提醒教師關(guān)注學(xué)生的差異性從而選擇適配的教學(xué)內(nèi)容。而這些選擇的背后，就離不開(kāi)對(duì)體育知識(shí)技能的深度解讀。

（二）體育思維方法的培養(yǎng)錘煉

在體育核心素養(yǎng)中，思維能力是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其培養(yǎng)過(guò)程是循序漸進(jìn)，由淺至深，由單一到多元，由個(gè)性到共性的。因此，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育課堂中，教師需要對(duì)學(xué)生的體育思維方法進(jìn)行培養(yǎng)和錘煉，使其能夠以螺旋上升的軌跡來(lái)發(fā)展。以田徑項(xiàng)目中的跳遠(yuǎn)為例，它可以分為跳遠(yuǎn)和三級(jí)跳遠(yuǎn)，教師需要啟發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)從以下幾個(gè)角度思考：其一，運(yùn)動(dòng)軌跡的差別。在深度學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎每鐚W(xué)科教學(xué)法，將簡(jiǎn)單物理學(xué)和數(shù)學(xué)巧妙地引入到課堂中，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和深入淺出的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作背后的軌跡原理。其二，能力突破的關(guān)鍵點(diǎn)。任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在進(jìn)行到一定程度時(shí)都會(huì)迎來(lái)瓶頸期，突破瓶頸期的關(guān)鍵就是學(xué)生需要去摸索查找的地方。在分層教學(xué)中，不同學(xué)生的瓶頸期不同，當(dāng)教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具有針對(duì)性的教學(xué)時(shí)，學(xué)生突破瓶頸期的幾率就會(huì)更高，時(shí)間就會(huì)更短。其三，訓(xùn)練的著力點(diǎn)。兩種跳遠(yuǎn)方式在發(fā)力點(diǎn)，受力點(diǎn)，突破點(diǎn)的位置，其實(shí)各有差異，在分層教學(xué)中，假如學(xué)生能夠找到各自的著力點(diǎn)，就相當(dāng)于找到了提高跳遠(yuǎn)水平的鑰匙和密碼。可以發(fā)現(xiàn)，與淺層學(xué)習(xí)只關(guān)注于運(yùn)動(dòng)方式相比較而言，深度學(xué)習(xí)還深入到運(yùn)動(dòng)邏輯層面，而這一層面又離不開(kāi)體育思維的思考，這也是分層教學(xué)其中一個(gè)比較顯著的價(jià)值。

（三）體育知識(shí)體系的構(gòu)造搭建

通過(guò)上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，與淺層學(xué)習(xí)相比較而言，深度學(xué)習(xí)的觸及面更廣，深入程度更深，而且也非常關(guān)注運(yùn)動(dòng)過(guò)程中各種關(guān)鍵點(diǎn)彼此之間的聯(lián)系，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，思維到達(dá)一定水平時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生們嘗試著構(gòu)造和搭建體育知識(shí)體系，從而將深度解讀過(guò)的體育知識(shí)與技能以及培養(yǎng)錘煉后的體育思考緊緊地依附在體育知識(shí)體系中，讓其成為自己體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)“智庫(kù)”。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球、投擲鉛球等項(xiàng)目后，就可以搭建起田徑系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，同屬于田徑系的不同項(xiàng)目之間，都會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)度，這些關(guān)聯(lián)度會(huì)表現(xiàn)在體育技能的遷移與運(yùn)用。比如跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的助力跑，這個(gè)過(guò)程就是與田徑系中的跑步項(xiàng)目有關(guān)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己在跑步中學(xué)習(xí)到的技能遷移到跳遠(yuǎn)中，以更好地提高自己的助跑水平，最終提高跳遠(yuǎn)能力。而在分層教學(xué)中，隨著內(nèi)容被區(qū)分與細(xì)化，這些技能又可以被教師以對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行能力遷移時(shí)就能夠更加精準(zhǔn)對(duì)焦，基于此所建立起來(lái)的體育知識(shí)體系，無(wú)疑緊密度更高，這是基于深度學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)所凸顯的教學(xué)價(jià)值。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育分層教學(xué)方法

（一）教學(xué)目標(biāo)分層方法

教學(xué)目標(biāo)分層方法，指的是教師可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)分層。比如上面舉例到的田徑項(xiàng)目的跳遠(yuǎn)和跑步，雖然這是兩個(gè)不同的體育項(xiàng)目，但是在體育技能上是有一定的互通點(diǎn)和共同處，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以由淺至深設(shè)計(jì)三層：第一層，基于項(xiàng)目本身的技能傳授。即跳遠(yuǎn)技能和跑步技能的動(dòng)作要領(lǐng)傳授。第二層，基于不同項(xiàng)目關(guān)聯(lián)度的鎖定。即通過(guò)比較教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注跳遠(yuǎn)和跑步中的相同之處。第三層，基于項(xiàng)目關(guān)聯(lián)度的技能遷移。即指導(dǎo)學(xué)生將跑步中的技能遷移運(yùn)用到跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中。這三層教學(xué)目標(biāo)是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以串聯(lián)的方式來(lái)進(jìn)行。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)三層的具體教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目。

（二）受眾群體分層方法

受眾群體分層方法，指的是教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同接受程度來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。仍以田徑項(xiàng)目中的跑步項(xiàng)目為例，教師可以將學(xué)生分為初學(xué)者、中級(jí)者、高階者。這三種所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容各有重點(diǎn)，其中，初學(xué)者的重點(diǎn)在于熟悉和掌握跑步中的各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟，包括擺臂的姿勢(shì)，雙腿的姿勢(shì)，呼吸節(jié)奏的調(diào)整等，教學(xué)內(nèi)容以拆分式為主，務(wù)必讓學(xué)生掌握每一個(gè)步驟的動(dòng)作要領(lǐng)。中級(jí)者以動(dòng)作連貫性為主，將初級(jí)階段所掌握的各個(gè)步驟都串聯(lián)起來(lái)，一氣呵成，保證動(dòng)作的連貫性。高階者以提高速度為主，在中級(jí)階段連貫性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)跑步技能的深度解讀以及運(yùn)用體育思維來(lái)找到自我突破的關(guān)鍵點(diǎn)，讓自己的跑步速度能夠越來(lái)越快。通過(guò)受眾群體的分層策略，層級(jí)與層級(jí)之間達(dá)到了連貫性，學(xué)生可以逐級(jí)地進(jìn)行能力的提升，在過(guò)程中有目標(biāo)有方向。與此同時(shí)，層級(jí)與層級(jí)之間采用不同的訓(xùn)練方式也更有針對(duì)性。

（三）項(xiàng)目?jī)?nèi)容分層方法

項(xiàng)目?jī)?nèi)容分層方法，指的是教師可以根據(jù)一個(gè)項(xiàng)目的不同難度指數(shù)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。以田徑項(xiàng)目中的跳高項(xiàng)目為例，教師可以根據(jù)不同的高度設(shè)置來(lái)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在要求最低的高度時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要集中在熟悉跳高的基本動(dòng)作，熟悉跳高的規(guī)則上。當(dāng)高度逐級(jí)遞增時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的重點(diǎn)就會(huì)慢慢地由項(xiàng)目本身深入到學(xué)生的肢體動(dòng)作上。比如腰部力量，如何借助腰部力量來(lái)實(shí)現(xiàn)跳高時(shí)的向上跳躍。比如雙腿力量，如何借助雙腿向上蹬來(lái)實(shí)現(xiàn)跳高時(shí)的向上躍。比如手臂力量，如何借助手臂的擺動(dòng)力量帶動(dòng)來(lái)幫助自己更好的跳高等等。采用項(xiàng)目?jī)?nèi)容分層方法時(shí)，不同的項(xiàng)目層級(jí)會(huì)對(duì)應(yīng)不同的訓(xùn)練難度和訓(xùn)練時(shí)間，越是高難度的動(dòng)作訓(xùn)練所對(duì)應(yīng)的技巧就會(huì)越多，學(xué)生往往會(huì)有眼前一亮、豁然開(kāi)朗、完全不同等新鮮的感覺(jué)，這其實(shí)也是伴隨著深度學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)體育技能的深度解讀。

（四）評(píng)價(jià)體系分層方法

評(píng)價(jià)體系分層方法，指的是教師根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這一策略往往與其他策略配合使用。比如處在初級(jí)階段的學(xué)生，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)多在動(dòng)作的規(guī)范性，動(dòng)作的熟練度，規(guī)則的熟練度等非常基礎(chǔ)的層面，這些層面的評(píng)價(jià)往往具有統(tǒng)一的指標(biāo)和具體的數(shù)據(jù)作為參考。而當(dāng)?shù)竭_(dá)了高級(jí)階段的學(xué)生，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)多在學(xué)生可待開(kāi)發(fā)挖掘的潛力上。比如部分學(xué)生有身高的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)又可以再細(xì)分成很多種，有的學(xué)生是雙臂特別長(zhǎng)，有的是雙腿特別長(zhǎng)等，不同的優(yōu)勢(shì)所對(duì)應(yīng)的潛力開(kāi)發(fā)各有差別。因此所適配的評(píng)價(jià)也各有差別，這些評(píng)價(jià)是因人而異的，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)量身定做的，其目的就在于幫助學(xué)生更好地去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。部分潛力非常好的學(xué)生，往往可以在分層評(píng)價(jià)中凸顯出體育特長(zhǎng)生的發(fā)展趨勢(shì)。

（五）能力拓展分層方法

能力拓展分層方法，指的是教師根據(jù)不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能來(lái)進(jìn)行課外項(xiàng)目的拓展。比如，有的學(xué)生身體靈敏度非常高，在小范圍內(nèi)的動(dòng)作切換頻率可以非常快，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n外訓(xùn)練時(shí)多考慮跳繩運(yùn)動(dòng)。在單位時(shí)間內(nèi)不斷地去提高跳繩的頻率，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生速度與動(dòng)作切換靈敏性的目的。比如，有的學(xué)生肢體非常有力量，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n外訓(xùn)練時(shí)多考慮啞鈴運(yùn)動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯♀徟e重來(lái)提高肢體的力量。通過(guò)能力拓展分層方法，學(xué)生可以在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地去擴(kuò)展自己的訓(xùn)練觸角，讓自己得到更加全面立體的體育發(fā)展。實(shí)際上，每一位學(xué)生，以及每一位教師，都是存在明顯的個(gè)體差別。同樣一個(gè)體育項(xiàng)目，不同體育教師的教學(xué)方法會(huì)有不同，這是施教的差異化。不同學(xué)生在同一教師的教學(xué)中會(huì)有不同的收獲，這是受教的差異化。在有條件的情況下，假如能夠采用更具有差別化的教學(xué)方式，無(wú)疑能夠讓每位教師都有機(jī)會(huì)釋放自己的教學(xué)智慧，讓每位學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短取得最佳的發(fā)展，這也是分層教學(xué)被越來(lái)越多教師和學(xué)生所采納的原因。在深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育課堂中，教師應(yīng)緊扣住體育知識(shí)技能、體育思維方法、體育知識(shí)體系這三個(gè)維度，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、受眾群體、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、評(píng)價(jià)體系以及能力拓展這幾個(gè)切入口來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，幫助學(xué)生在更適合自己的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步，提升自己的體育素養(yǎng)和綜合體育能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀妍穎.基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)體育課堂分層教學(xué)策略研究[J].教育界,2020(44)：43-44.

[2]呂園欣.體育動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從“一刀切”到“重個(gè)別”的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理,2016(33):119-121.

作者:姜聰敏 單位:江蘇省南通市海門(mén)區(qū)包場(chǎng)小學(xué)