外語教學(xué)改革中的信息技術(shù)應(yīng)用

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摘要：信息技術(shù)的發(fā)展與外語教學(xué)改革緊密相關(guān)；信息技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合促進(jìn)了外語教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也成為外語教學(xué)改革的動(dòng)力。本研究總結(jié)和分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下的外語教學(xué)改革四大主流課程模式中各自涉及到的信息技術(shù)以及信息技術(shù)所帶來的革新突破點(diǎn)，試圖從信息技術(shù)角度為外語教學(xué)改革提供新的視角。

關(guān)鍵詞：外語教育；信息技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

一、信息技術(shù)服務(wù)外語教學(xué)的階段

基于計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)一出現(xiàn)便迅速應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，形成信息化外語教學(xué)的局面，為長久以來語言教學(xué)過程中師生在聽、說、讀、寫方面互通性不足提供了新的渠道。信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學(xué)產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式探索的推進(jìn)，綜觀外語教育與信息技術(shù)融合，信息技術(shù)在外語教育教學(xué)中已經(jīng)從輔助地位達(dá)到深度融合，并將在未來引領(lǐng)外語教育的發(fā)展和變革。

（一）信息技術(shù)的基礎(chǔ)輔助性應(yīng)用階段

早期信息技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合主要是指通過借助計(jì)算機(jī)、幻燈片、無線電等技術(shù)將聲音、文字、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等與語言教學(xué)結(jié)合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學(xué)習(xí)者，最終使學(xué)習(xí)者習(xí)得這門語言。早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要代表，其重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上講，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)外語教學(xué)手段、方式。課堂教學(xué)知識(shí)傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革。在信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合初級(jí)階段的相當(dāng)長一段時(shí)期，信息技術(shù)的作用只是對(duì)外語教學(xué)手段、方式零散的“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”[2]這一階段由于信息技術(shù)的自身擴(kuò)展局限性，因此未能觸及外語教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

（二）信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合階段

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學(xué)習(xí)開始關(guān)注信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)模式、方法的整合。此階段信息技術(shù)與外語教育和學(xué)習(xí)的融合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，在促使外語教學(xué)核心要素間的關(guān)系發(fā)生改變的同時(shí)，擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，更是引起了語言教學(xué)模式的革命性變革?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合促使外語教育教與學(xué)模式、教師和學(xué)生的認(rèn)知、教師與學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與評(píng)估和測試等方面都發(fā)生了變化。[3]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與語言教學(xué)的深度融合，引起了語言教育教學(xué)多方面的變革。第一，互聯(lián)網(wǎng)促使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教室的分離，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間點(diǎn)，任意網(wǎng)絡(luò)終端。第二，互聯(lián)網(wǎng)資源打破了常規(guī)以教師中心的語言知識(shí)獲取方式，教師不再是知識(shí)的唯一權(quán)威和資源中心。第三，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促使學(xué)習(xí)者地位轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。互聯(lián)網(wǎng)具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學(xué)生由知識(shí)的接受者開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)模式形成。信息技術(shù)開始與現(xiàn)代外語教育教學(xué)形成了一種共生的平等關(guān)系，且兩者的深度融合為外語教育教學(xué)開啟了新的探索領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，外語教育教學(xué)開始重新定義、規(guī)劃、建構(gòu)教育教學(xué)過程中所有參與因素之間的關(guān)系，這種關(guān)系的變化是全新的，具有開創(chuàng)性的發(fā)展變革。在此基礎(chǔ)上興起的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)啟程。[4]

二、信息技術(shù)在外語教學(xué)改革中的運(yùn)用

微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各具特點(diǎn)，但又相互關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)。[5]這幾種課程是信息技術(shù)與外語教育的融合在教育教學(xué)的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的改革趨勢(shì)。信息技術(shù)作為它們的共同基礎(chǔ)，促使了外語教育教學(xué)在不同層面上的重新構(gòu)建。

（一）微課中的信息技術(shù)

微課是一門基于教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)的，通過3～5分鐘左右的教學(xué)視頻展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程。微課的本質(zhì)是一種視頻教學(xué)。從信息技術(shù)的角度來看，微課視頻是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料的一種補(bǔ)充。但與傳統(tǒng)電化視頻教學(xué)不同的是，微課的教學(xué)視頻拋掉了教學(xué)授課中的非核心環(huán)節(jié)，更加重視對(duì)教育、心理理論的依托，并開始以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。微課的實(shí)施從信息技術(shù)角度方面主要涉及兩個(gè)層面。一個(gè)是軟件技術(shù)應(yīng)用層面，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面。這兩個(gè)層面構(gòu)成微課實(shí)施的必要條件。前者的運(yùn)用水平?jīng)Q定了微課的質(zhì)量，后者的便利性決定了學(xué)習(xí)的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機(jī)、攝像頭、手機(jī)、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)場錄制；另外一種是借助計(jì)算機(jī)軟件在計(jì)算機(jī)端講解錄制。常用計(jì)算機(jī)錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級(jí)錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據(jù)需要進(jìn)行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會(huì)聲會(huì)影等軟件進(jìn)行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規(guī)劃，整理好授課思路，并對(duì)文本、圖片、音視頻資料做好線性規(guī)劃安排。后期編輯圍繞主題添加動(dòng)畫、字幕、轉(zhuǎn)場以及畫面調(diào)整等，來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微課視頻。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面，主要解決微課視頻向?qū)W生終端傳送的問題，基于目前便利的網(wǎng)絡(luò)寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式或教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將習(xí)得過程放在課前，通過學(xué)生在線自學(xué)的方式完成。課堂讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流培養(yǎng)學(xué)生洞察力、思辨力和表達(dá)力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要確保兩個(gè)方面的高質(zhì)量實(shí)施，一是學(xué)習(xí)材料的高質(zhì)量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級(jí)特征，學(xué)習(xí)難度，課程內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)的開放性公共資源很難直接用做課前學(xué)習(xí)材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。從這一點(diǎn)可以說，在翻轉(zhuǎn)課堂是依托微課而展開的[7]。對(duì)于微課制作技術(shù)前文已說，不再贅述。翻轉(zhuǎn)課堂需要重視的另外一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施從技術(shù)上要確保課前和課后學(xué)習(xí)資源的高效及時(shí)傳遞。對(duì)于沒有搭建資源共享平臺(tái)的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。

（三）混合式教學(xué)中的信息技術(shù)

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。其主要實(shí)現(xiàn)的是四個(gè)方面的混合：學(xué)習(xí)理論的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益，也不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

三、信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合展望

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語教學(xué)將融入更多的技術(shù)因素，將與更多的學(xué)科交叉形成新的發(fā)展方向。未來的互聯(lián)網(wǎng)多媒體外語教學(xué)將重點(diǎn)朝向以下方面發(fā)展：

（一）虛擬化

隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，人機(jī)交互技術(shù)，傳感技術(shù)，人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的提高，人機(jī)交互虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將逐步走向日常教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環(huán)境模擬，擺脫現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境因素的限制，其終極目標(biāo)是盡可能接近現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)無限接近真實(shí)世界的同時(shí)，外語學(xué)習(xí)的方式也將無限接近母語的習(xí)得方式。因此，將來的外語教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助外語學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，并成為打破現(xiàn)有教學(xué)模式的新興技術(shù)力量。

（二）智慧化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應(yīng)用算法平臺(tái)的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動(dòng)“AI+”應(yīng)用深度部署，智能化應(yīng)用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務(wù)于外語教學(xué)的各個(gè)層面。如今的智能教室，智能翻譯機(jī)，智能人機(jī)對(duì)話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學(xué)習(xí)智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、語音識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺的應(yīng)用型芯片、智能控制技術(shù)的進(jìn)一步成熟，將催生越來越多的智慧型產(chǎn)品，語言學(xué)習(xí)的習(xí)得進(jìn)程將進(jìn)一步加速，推動(dòng)語言教學(xué)朝向具有一定深度方向發(fā)展。

（三）數(shù)據(jù)化

語言學(xué)習(xí)的過程是習(xí)得的過程、認(rèn)知表征的過程和信息建構(gòu)的過程。這種習(xí)得、心理認(rèn)知、信息構(gòu)建過程涉及語言學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科又具有抽象性和模糊性特征，導(dǎo)致在語言學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)驗(yàn)假設(shè)普遍存在。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代隨著各類結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化教育大數(shù)據(jù)的激增，一切皆可量化概念已經(jīng)形成，并開始為學(xué)習(xí)者建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)將成為語言學(xué)習(xí)過程的最直接表達(dá)，數(shù)據(jù)化將使語言學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)價(jià)值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知、行為之間將因數(shù)據(jù)化的存在而建立清晰的模型。在此基礎(chǔ)上建立的行為、心理、語言數(shù)據(jù)庫將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的寶貴資源。

四、結(jié)語

信息技術(shù)發(fā)展與外語教育的融合而不斷產(chǎn)生的教育變革已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代外語教學(xué)的常態(tài)。從計(jì)算機(jī)信息技術(shù)初步與外語教學(xué)的結(jié)合到如今新興外語微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的興起，貫穿著外語教育工作者通過信息技術(shù)手段推動(dòng)外語教學(xué)改革的不懈追求。新技術(shù)，新理念層出不窮，作為外語教育工作者只有緊跟時(shí)展步伐，不斷更新陳舊理念，重視信息技術(shù)在外語教學(xué)中的巨大價(jià)值，才能展開外語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合探索，將外語教學(xué)改革推向深入。

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作者：常偉 單位：攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院