學(xué)前教育音樂(lè)課程的實(shí)施對(duì)策分析

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摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育環(huán)境的變化，學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響作用越來(lái)越突出，故家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)前素質(zhì)教育提出了更多要求，尤其在學(xué)前藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方面。因此，音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等內(nèi)容成為學(xué)前教育專業(yè)重要內(nèi)容之一，尤其音樂(lè)課程。然而，部分院校在課程設(shè)置與實(shí)施方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。如何實(shí)施與構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程值得探討。因此，本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施對(duì)策展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；音樂(lè)課程；實(shí)施對(duì)策；學(xué)前教育

為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，提升幼教人才綜合素質(zhì)，眾多院校在學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)施了音樂(lè)課程。通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，具備音樂(lè)素質(zhì)，便能運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣。然而，很大一部分高校在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施方面存在問(wèn)題，所獲得的教學(xué)收益卻并不理想，在諸多方面有待改進(jìn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施音樂(lè)教育的重要意義

在幼兒階段人類身心敏感，對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)教育，能促進(jìn)智力發(fā)育，培養(yǎng)藝術(shù)興趣。且能起到德育教育、審美教育、人文教育功能，使幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，潛移默化地受到感染和教育。古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：“音樂(lè)，用某些旋律治療人的脾氣和情欲，并恢復(fù)內(nèi)心能力的和諧”。顯然當(dāng)前音樂(lè)教育已逐漸成為現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育重點(diǎn)內(nèi)容之一，成為有效教育手段，音樂(lè)知識(shí)與技能也自然成為優(yōu)秀幼兒教師必備技能。因此，眾多學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施了音樂(lè)課程，更加注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施現(xiàn)狀

通過(guò)前文分析不難看出音樂(lè)教育在學(xué)前教育專業(yè)中的特殊意義。但實(shí)際上眾多院校在音樂(lè)課程實(shí)施方面存在問(wèn)題，造成教學(xué)效益并不理想。若想尋求實(shí)施對(duì)策，應(yīng)探究實(shí)施中存在的問(wèn)題。下面通過(guò)幾點(diǎn)探討學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施現(xiàn)狀：

（一）課程定位不準(zhǔn)確

雖音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒教師重要能力之一，但卻沒(méi)有必要進(jìn)行過(guò)分的學(xué)科化教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施目的是幫助學(xué)生掌握一定音樂(lè)知識(shí)技能，使其能在日后幼兒教育工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒展開(kāi)有效的素質(zhì)教育，能勝任幼教崗位，而不是成為專業(yè)音樂(lè)人。但很多院校在教學(xué)中，過(guò)分追求學(xué)科化教學(xué)，在教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)藝術(shù)音樂(lè)教學(xué)方式方法，一味追求學(xué)生音樂(lè)技巧培養(yǎng)，忽視了學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的養(yǎng)成[2]。

（二）教材與實(shí)際教學(xué)情況不配套

教材是重要教學(xué)工具，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率都有深刻影響，合理選擇教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提基礎(chǔ)。然而，很多高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程中，使用的教材與實(shí)際教學(xué)需要不符，不論難度上，還是專業(yè)跨度上都不符合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正心理需求。因此，學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，久而久之便失去了學(xué)習(xí)信心。

（三）教師教學(xué)存在問(wèn)題

當(dāng)前很多高校在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施中聘請(qǐng)了專業(yè)性較強(qiáng)的音樂(lè)教師，但這些教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)卻缺乏一定的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)過(guò)程過(guò)分重視理論知識(shí)教學(xué)。使得教學(xué)過(guò)程與學(xué)生就業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)踐性課程較少，教學(xué)內(nèi)容不符合市場(chǎng)對(duì)幼教人才知識(shí)體系需要，所以難以取得預(yù)期教學(xué)效果，并未切實(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的實(shí)施策略

若想獲得預(yù)期教學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，幫助學(xué)生掌握所需音樂(lè)教學(xué)能力與知識(shí)，應(yīng)積極針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)措施。下面通過(guò)幾點(diǎn)分析學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的實(shí)施策略：

（一）從新定位課程

在具體音樂(lè)課程實(shí)施前，應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行重新定位，確保教學(xué)合理性與科學(xué)性。音樂(lè)課程定位要以學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)知識(shí)體系需求為導(dǎo)向，將課程與學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行銜接，以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置進(jìn)行深入挖掘，明確課程側(cè)重點(diǎn)，精煉教學(xué)內(nèi)容，避免過(guò)于專業(yè)化的教學(xué)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建不同于藝術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容，打造學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)課程。

（二）科學(xué)選擇教材

在教材選擇方面，應(yīng)突破藝術(shù)專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的框架，基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇或編修符合學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教材。但由于國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼教音樂(lè)教育方面的研究較少，造成相關(guān)新編教材缺乏，現(xiàn)有教材普遍缺乏實(shí)用性，而且內(nèi)容過(guò)于陳舊。因此，為解決配套教材問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)教材和電子教材，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料優(yōu)化教材內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)靈活性[3]。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文中已明確指出，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)施中只有增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性，才能提升學(xué)生實(shí)踐能力，使之符合學(xué)前教育對(duì)人才需求。因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容分為教育模塊與實(shí)踐模塊兩大內(nèi)容，積極組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)，智力發(fā)育都有積極影響。因此，音樂(lè)課程如今已成為學(xué)前教育專業(yè)重要內(nèi)容。但如果在課程定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面存在問(wèn)題，便難以獲得預(yù)期教學(xué)效益。因此，課程實(shí)施中應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)需求，科學(xué)定位課程，展開(kāi)合理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉浩.新形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施中的問(wèn)題思考及對(duì)策研究——以學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].教師,2016,(32):105-106.

[2]李林曦.幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中教師教學(xué)行為研究[D].西南大學(xué),2013.

[3]張玲.學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程實(shí)施問(wèn)題的研究[D].西南大學(xué),2012.

[4]王寧寧.學(xué)前教育專業(yè)視唱內(nèi)容選材研究[D].東北師范大學(xué),2011.

作者:張曉輝 單位:吉林省舒蘭市亮甲山鄉(xiāng)中心小學(xué)校