學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建

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摘要：為適應(yīng)市場需求，達到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)必須構(gòu)建理實一體化課程體系。本文通過分析專業(yè)特殊性及課程體系的適用性，以幼兒園為就業(yè)方向，闡述構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程體系的方法及過程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)前教育理實一體化課程體系

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”該文件十分明確地提出了職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實踐的一致性。理實一體化課程體系打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂理論知識與實際工作有機結(jié)合，做到理中有實、實中有理，師生雙方邊教、邊學(xué)、學(xué)做，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的實踐能力，更推動了專業(yè)師資隊伍成長和專業(yè)建設(shè)。本文就職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建的必然性進行分析，以幼兒園為專業(yè)求職方向，探究學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建過程，對目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才起到積極影響。

一、構(gòu)建理實一體化課程體系是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇

2016年，全面二孩政策帶動了市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，與此同時，幼兒園虐童事件頻發(fā)更影響著市場對學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量的要求。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)要及時抓住市場，把握職業(yè)院校學(xué)生特點，滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)符合市場需要的復(fù)合型高技能人才，就必須構(gòu)建理實一體化課程體系。

1.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式制約專業(yè)發(fā)展

（1）課程體系重理論輕實踐。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系把課程分為“基礎(chǔ)課（語數(shù)英體政等）、專業(yè)課（三教六法等）、專業(yè)技能訓(xùn)練課（彈唱說跳畫、見習(xí)實踐等）”學(xué)科化的課程體系，受師資及環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出重理論輕實踐現(xiàn)象，極難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。（2）師資力量薄弱。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)初期，教師團隊大多由院校有一定工作經(jīng)驗但非本專業(yè)的教師組成，理論不扎實，實踐經(jīng)驗缺乏，不利于培養(yǎng)市場需要的技能型人才，更極難帶動專業(yè)發(fā)展。（3）教材實操性不強。目前市面上學(xué)前教育專業(yè)的教材繁多，大多是“各司其職”，重復(fù)內(nèi)容較多。由于編者缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教材大多理論知識充實但操作性不強，不利于學(xué)生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求?？梢?，著力構(gòu)建理實一體化課程體系必然是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)改革的方向。

2.學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設(shè)必須理實一體化

（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面對的群體特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后接觸的群體是從出生到入小學(xué)前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個性，在體格及心智上都在不斷發(fā)展的幼兒。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點及與幼兒相處的方法。構(gòu)建理實一體化課程體系，讓課堂進企業(yè)、讓學(xué)生到幼兒園實操，直接接觸幼兒，以達到學(xué)習(xí)目的。（2）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位的雙重任務(wù)特殊。幼兒園教育最大的特點就是保育結(jié)合，即保教結(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中進行隨機教育。教育的靈活性和隨機性要求學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不能照本宣科，要根據(jù)教育契機隨機應(yīng)變。理實一體化強調(diào)教育的實操性，在實操過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發(fā)事件。（3）學(xué)前教育專業(yè)的技能要求特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備指導(dǎo)幼兒活動所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術(shù)教育的能力。構(gòu)建理實一體化課程體系不僅能滿足專業(yè)技能發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能將所學(xué)內(nèi)容融合到實際工作內(nèi)容中，區(qū)別于專業(yè)性的藝術(shù)類學(xué)習(xí)，滿足學(xué)前教育專業(yè)的技能要求。理實一體化課程體系的構(gòu)建能帶活課堂，強化師資，優(yōu)化環(huán)境，整合教材學(xué)材，使職業(yè)院校專業(yè)能立足市場，培養(yǎng)用人單位需要的人才，有利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特色的呈現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)前教育專業(yè)必須著力構(gòu)建理實一體化課程體系。

二、以幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，構(gòu)建理實一體化課程體系

1.開展調(diào)研，調(diào)查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業(yè)發(fā)展過程學(xué)前教育專業(yè)要為幼兒園輸送合格人才，就需要實地走訪、調(diào)研幼兒園，明確幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經(jīng)驗的教學(xué)主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業(yè)專家訪談會，搜集專家的簡歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個階段的職業(yè)發(fā)展過程，指導(dǎo)專家列舉出四個階段的工作實例，描述崗位工作要點及工作過程中應(yīng)具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業(yè)相對應(yīng)崗位中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)將每名專家列舉產(chǎn)生的諸多工作實例進行歸納篩選，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后的四個成長階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學(xué)/教研主任）”，提取出幼兒園工作實例中最為典型的13個工作任務(wù)（保育工作實施、幼兒日?；顒拥慕M織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教學(xué)活動組織與實施、家園共育、教師文案寫作、教研活動組織、新教師培訓(xùn)、幼兒園教學(xué)活動策劃、幼兒園課題開發(fā)與研究、行政管理、工作測評、大型活動策劃）和若干個代表性的工作任務(wù)。3.教學(xué)轉(zhuǎn)化，將實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成可以在校內(nèi)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施方案由于企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有區(qū)別，要將實際工作搬進課堂就必須進行轉(zhuǎn)化，將企業(yè)實際工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，即典型工作任務(wù)描述。在轉(zhuǎn)化過程中，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課程體系與工作過程對接，按企業(yè)實際工作過程進行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實際工作過程中所需的學(xué)習(xí)環(huán)境及教具材料，根據(jù)學(xué)生情況和現(xiàn)有的教學(xué)時間合理安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實際學(xué)習(xí)情況來考核檢驗學(xué)習(xí)效果。4.整合方案，將各要素進行排序以形成一個完整的專業(yè)課程體系在經(jīng)過調(diào)研、歸納和轉(zhuǎn)化三步之后，將專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、編碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格等）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、典型工作任務(wù)列表、一體化課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實施條件與保障（師資隊伍、場地設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)管理制度）、考核與評價等內(nèi)容進行排序整理，形成一套專業(yè)、系統(tǒng)、完整的課程體系。此體系涵蓋專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系、能力結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

三、理實一體化課程體系要落到實處，必須要做到“三教一體化”

1.教師一體化

理實一體化課程體系實施是以教師為主導(dǎo)，由教師將企業(yè)工作任務(wù)、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要有幼兒園實際工作經(jīng)歷。因而，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅要考取專業(yè)教學(xué)需要的相關(guān)技能等級證，如保育員證、育嬰師證、藝術(shù)類等級證、奧爾夫音樂培訓(xùn)證、蒙臺梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，滿足“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)才可實施理實一體化課程教學(xué)。

2.教材一體化

理實一體化課程體系要摒棄市場上學(xué)科化的教材，由專業(yè)團隊根據(jù)崗位的需求、學(xué)生的層次、專業(yè)的特色以及現(xiàn)有的實訓(xùn)環(huán)境等編寫相應(yīng)的校本教材，避免各科目間重復(fù)性內(nèi)容產(chǎn)生?？v向以職業(yè)發(fā)展過程為主線，將工作任務(wù)的完成過程貫穿始終，橫向訓(xùn)練學(xué)生搜集信息的能力、專業(yè)知識的理解能力、崗位工作技能及專業(yè)拓展能力，在完成任務(wù)的過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。

3.教室一體化

理實一體化課程體系在實施時，要提供真實的工作場景，將幼兒園文化融進課堂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能迅速進入角色。為此，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)理實一體化建設(shè)需要及幼兒園環(huán)境，可建立蒙臺梭利室、奧爾夫音樂室、仿真幼兒園教室、幼兒游戲室、微格模擬教學(xué)室、鋼琴室、健康護理室等有專業(yè)特色的實訓(xùn)室，并建立嚴(yán)格的管理制度，為理實一體化的順利開展提供保障。除此外，還可將課堂直接設(shè)在幼兒園，利用各種校企合作方式，與幼兒園共用學(xué)習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。總之，理實一體化課程體系體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)獨有的特點，是學(xué)前教育專業(yè)改革的方向。它堅持以“圍繞市場開設(shè)課程、專業(yè)建設(shè)市場化、實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)化”為目標(biāo)，實現(xiàn)“知識、技能、職業(yè)素質(zhì)”協(xié)調(diào)一致的培養(yǎng)目的；提高了教學(xué)質(zhì)量及效果，增強了學(xué)生的實際操作能力，實現(xiàn)了“課堂即工作崗位”“學(xué)習(xí)即工作”一體化目標(biāo)；滿足了企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了“畢業(yè)即就業(yè)”的夢想，為學(xué)生順利邁入社會鋪路搭橋。

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作者：周丹 單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院