學前教育專業(yè)舞蹈課堂中合作學習的研究

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摘要：舞蹈教學方式比較單一、舞蹈教學課程設(shè)置不合理、教學評價不科學等問題是學前教育專業(yè)舞蹈課堂常見問題，從這些問題切入，研究和分析“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用。闡述了“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂中的具體設(shè)計，依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進行分組，明確各個成員的分工職責和學習目標，優(yōu)化學習內(nèi)容，構(gòu)建合理評價體系，以便促進“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學習；學前教育專業(yè)舞蹈課堂；學習質(zhì)量

合作學習作為現(xiàn)代教學比較常用的教學方式，是一種以學生共同體為一體的教學方式。在人數(shù)上規(guī)定兩人以上，教師要根據(jù)學生實際特點，制定相應(yīng)的學習目標，合理構(gòu)建合作學習小組，促進學生互幫互助，培養(yǎng)學生分析問題、研究問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展和進步。小組合作，是以集體榮譽為目標，相互協(xié)作，對學習問題進行共同研究和探討，并提出針對性的意見和建議，從而使整個小組成員都能掌握相關(guān)知識和技能。

一、學前教育專業(yè)舞蹈課堂存在的問題

1.舞蹈教學方式比較單一學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學一直存在單調(diào)、枯燥的問題，導致教學效果不佳。舞蹈教學以舞蹈實訓為主、舞蹈理論為輔的“滿堂灌”。這種教學方式嚴重影響學生學習的主動性和積極性，使學生學習質(zhì)量下降。舞蹈教學方式單一化問題，是受多種因素影響的，包括教師觀念陳舊、教學設(shè)施不齊全等，這些因素導致舞蹈教學難以順應(yīng)時展，其教學效果可想而知。

2.舞蹈教學課程設(shè)置不合理學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學，關(guān)鍵在于以“幼兒舞蹈課程”作為專業(yè)教學系統(tǒng)的核心開展，把握幼兒舞蹈教育的內(nèi)容實質(zhì)所在，準確安排幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈課程比例，保證學前教育專業(yè)舞蹈教學合理科學。但是，在實踐中，學前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置不合理，出現(xiàn)幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈安排混亂、舞蹈實訓與理論教學不同步等問題，嚴重影響舞蹈教學課程的教學質(zhì)量和效果。

3.教學評價不科學教學實踐中，幼教舞蹈教學主要側(cè)重于理論評價，而對于學生的舞蹈技巧、舞蹈實踐、自編創(chuàng)新等方面有所缺乏，評價體系不夠完善，難以對學生進行全面、合理科學的評價，必然會影響教學質(zhì)量和教學效果。而教學評價不科學、不全面，容易直接影響學生的學習興趣和學習主動性，畢竟以“片面”評價學生的“全面”，存在較大的不合理性，也難以激發(fā)學生學習興趣。因此，為了提升學前教育專業(yè)幼教舞蹈教學的質(zhì)量，加快評價體系的建設(shè)顯得尤為重要。

二、“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學中實施的優(yōu)勢

為了順應(yīng)時展，學前教育專業(yè)舞蹈課堂教學應(yīng)用“合作學習”教學法，有助于打破以往的教學觀念和教學形式，提升學前教育專業(yè)舞蹈課堂的教學質(zhì)量和效果。其優(yōu)勢主要集中在以下幾個方面：

1.打破傳統(tǒng)教學觀念合作學習是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，將教學主導權(quán)利歸還于學生，使學生成為課堂的主體，尊重學生、關(guān)愛學生；使學生不再拘泥于傳統(tǒng)教學方式，打破“不敢問、不敢說、不敢學、不敢創(chuàng)新”的課堂局面；使學生積極參與到課堂活動中，從而提升教學質(zhì)量和教學效果。

2.構(gòu)建互幫互助的學習氛圍傳統(tǒng)教學中，由于教師的教學是“一對多”的方式，難免存在疏漏，而合作學習能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學上的這一問題。教師完成教學任務(wù)后，學生可以通過學習小組進行補充學習，強化學生之間的互幫互助，進一步提升教學質(zhì)量和教學效果。

三、“合作學習”在學前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用

1.合理組建合作學習小組小組合作學習應(yīng)用在舞蹈教學中，能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性，提升教學水平和教學質(zhì)量?！昂献鲗W習”的實施，有賴于合理分組、相互協(xié)作，這要求教師深入了解每個學生的特點，依照教學目標和教學任務(wù)，根據(jù)不同學生制定不同的教學目標；根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，集合不同學生學習能力、性格特征、學習態(tài)度等合理分組，取長補短，幫助每個學生在原有的基礎(chǔ)上進一步提升?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，強調(diào)每個學習小組的成員都是異質(zhì)的，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的互補作用，同時又保證各個小組之間的同質(zhì)性，促使組與組之間公平競爭，發(fā)揮小組合作學習的作用。以四名學生為例，小組成員一般是一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學困生，使得每個學生都能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學生共同進步。諸如在學習“舞臺方位”的相關(guān)知識和技能的時候，就可以引導學生借助當下的信息設(shè)備，廣泛收集這方面的資料（一人），由小組進行合理的站位安排（一人），同時融入相應(yīng)的舞蹈動作加以驗證（二人），統(tǒng)一之后四人進行全面學習，以便驗證舞臺站位的質(zhì)量和效果。

2.優(yōu)化小組合作學習內(nèi)容小組合作學習教學的開展，有賴于教學氛圍的營造。教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點，營造輕松合作的學習氛圍，構(gòu)建民主平等、相互信任的師生關(guān)系，尊重學生、關(guān)愛學生、積極引導學生，與學生打成一片，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極投入到小組合作學習中，尤其要重視對舞蹈重點、難點問題的解決，要強化小組合作學習在其中作用，將合作學習小組打造成“敢于面對困難、敢于解決困難”的學習團隊，強化自我批評和他人監(jiān)督，徹底歸還學生的學習主體地位，以便學生不斷完善自我，提升學習質(zhì)量和效果。在營造教學氛圍的同時，還應(yīng)結(jié)合教學任務(wù)，優(yōu)化小組學習內(nèi)容。教師在演示舞蹈動作之后，由小組組長帶領(lǐng)小組成員進行相應(yīng)的訓練。為了避免差錯，教師可以將相應(yīng)的學習資料（舞蹈視頻、舞蹈理論視頻等）下發(fā)給學習小組，實現(xiàn)資源共享，并以小組比賽的形式強化學生學習舞蹈相關(guān)知識和技能的主動性，通過個人榮譽與小組榮譽的捆綁，提升每個學生的責任感。同時，以小組競技的方式進行舞蹈學習，有助于提升學習的娛樂性和趣味性，小組間相互指出對方不足并督促其加以完善，保證每個成員在原來的基礎(chǔ)上都有所提升。

3.合理構(gòu)建評價體系在小組合作學習的過程中，為了有效地驗證學生合作學習的效果，應(yīng)該根據(jù)學生的特點，結(jié)合教學目標，制定合理科學的評價體系。該種評價體系要保證過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，要保證理論性評價與實踐性的統(tǒng)一。也就是說，改變以往結(jié)果性評價的局限性，重視每周、每月、每季度的階段性評價和檢測，督促合作學習小組認識自身錯誤和不足并加以糾正。改變以往以舞蹈實踐作為唯一評價的標準，注重學生理論知識的提升，以便促進學生的全面發(fā)展和進步。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，舞蹈教學的形式也在發(fā)生相應(yīng)的變化，教師從管理者轉(zhuǎn)向引導者，學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，這充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的民主平等。合作學習就是緊扣“民主平等”，發(fā)揮學生積極主動性，以學生為教學主體開展相應(yīng)的教學。舞蹈教學中，應(yīng)用合作學習教學方式，解決了教學方式的單一性、教學評價的不合理性等問題，激發(fā)學生積極主動性，以小組形式分析問題、研究問題和解決問題，促進學生全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]周慧君.合作學習在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的運用[J].湖南稅務(wù)高等專科學校學報，2015，28（5）：56-57+63.

[2]周丹.合作學習在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的運用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（8）：296.

作者：張哲 單位：濟源職業(yè)技術(shù)學院