學(xué)前教育中人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐探究

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［摘要］中高本貫通培養(yǎng)模式是未來職業(yè)教育建設(shè)的重點(diǎn)體系之一。當(dāng)前，中高本貫通教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在著人才培養(yǎng)方案的一體化設(shè)計(jì)不到位、中高本課程銜接不暢通、開展的社會(huì)服務(wù)模式不匹配、合作共育成效不顯著等問題亟待解決。中高本貫通人才教學(xué)體系應(yīng)重新規(guī)劃和實(shí)施于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，以梯度結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的中高本貫通專業(yè)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、整體表達(dá)、全面展示，實(shí)現(xiàn)中高本貫通人才培養(yǎng)的全面升級(jí)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；中高本貫通；教學(xué)實(shí)踐

目前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了“穩(wěn)規(guī)模、提質(zhì)量”的重要階段，要從“量的積累”逐步實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。圍繞民生福祉和首都高質(zhì)量?jī)和逃枨螅?016年我校與北京聯(lián)合大學(xué)開展了首批“3+2+2”貫通培養(yǎng)師范生項(xiàng)目。該項(xiàng)目是北京市探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高質(zhì)量人才的創(chuàng)新實(shí)踐，但在中高本一體化設(shè)計(jì)、實(shí)施及合作共育等方面還存在著問題。為此，兩校聯(lián)合園所，形成了一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)了銜接遞進(jìn)的模塊化課程，創(chuàng)新了合作共育系列模式，打造了“園校融合、中高本一體”高水平學(xué)前教育貫通人才培養(yǎng)新范式。為各級(jí)職業(yè)教育行政主管部門的決策提供參考，為學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用中高本貫通教學(xué)體系提供參考。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)原則

（一）目標(biāo)循序遞進(jìn)

在中職、高職、應(yīng)用型本科院校開展學(xué)前教育專業(yè)，首先要遵循循序漸進(jìn)的目標(biāo)原則。中職學(xué)校要注重與幼兒教師職業(yè)資格的橫向關(guān)系，中職學(xué)校培養(yǎng)具備“初級(jí)”教育資格的人才，高職院校培養(yǎng)具備“中級(jí)”幼兒教師資格的人才，利用本科院校培養(yǎng)具備“高級(jí)”教師資格的人才。按照德雷福斯技能獲取模型，從“初級(jí)”到“中級(jí)”，再?gòu)摹爸屑?jí)”到“高級(jí)”的過程不是飛躍，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程[1]。所以，從垂直整合的角度看，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生逐步掌握幼兒教師技能。對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)可分為“藝術(shù)技能”“教育技能”“語言技能”“三字一畫”等基本專業(yè)技能，如培養(yǎng)學(xué)生的“現(xiàn)代技能”、教學(xué)技巧、設(shè)計(jì)技能、組織游戲活動(dòng)的技巧、兒童日常生活組織技能、課堂管理、與家長(zhǎng)交流、學(xué)前教育等。

（二）內(nèi)容模塊貫通銜接

我國(guó)的學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，在中等職業(yè)學(xué)校、高職本科院校主流化教學(xué)模式的框架下，需要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，將具體課程劃分為不同的模塊，如公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊和綜合實(shí)踐模塊。各模塊之間也要相互聯(lián)系，從小到大，循序漸進(jìn)[2]。之后，課程模塊合理地分配到銜接學(xué)校層次。每一個(gè)層次的學(xué)校都注重特定數(shù)量的課程模塊，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得卓越專業(yè)水平和深入的專業(yè)技能。比如，公共基礎(chǔ)模塊要教給學(xué)生一個(gè)合格的公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)；職業(yè)理論模塊教給學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、思維能力等；職業(yè)技能模塊主要培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育掌握的職業(yè)技能、教學(xué)理論；綜合實(shí)踐模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他工作要求的教育。以此為基礎(chǔ)，以模塊為基礎(chǔ)，在自定義過程中進(jìn)行了三級(jí)考核。這一課程體系保證了中等職業(yè)學(xué)校、高等院校的學(xué)前教育學(xué)生在能力素質(zhì)、責(zé)任感和進(jìn)取性等方面能體現(xiàn)他們的水平。

二、學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的貫通

應(yīng)該從兩方面著手研究人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要使學(xué)生達(dá)到幼兒教師職業(yè)能力的基本要求。其次，要使學(xué)生具備專業(yè)技能、能力和素質(zhì)。幼兒教育的目標(biāo)是多方面的，需要多學(xué)科的積極參與和共同制定。對(duì)同一專業(yè)、不同層次的學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，應(yīng)著重解決實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一致性和階段性目標(biāo)的相容性兩大問題，同時(shí)兼顧三個(gè)層次。中職階段、高職階段、本科階段的學(xué)歷定位相對(duì)獨(dú)立。經(jīng)過專業(yè)調(diào)研，進(jìn)一步明確各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)為：中職階段培養(yǎng)實(shí)踐型保教人員，高職階段培養(yǎng)實(shí)踐反思型教師，本科階段培養(yǎng)智慧型教師，使各層次培養(yǎng)目標(biāo)定位更加清晰。

（二）課程內(nèi)容的貫通銜接

在采用中高本課程貫通人才培養(yǎng)方式時(shí)，應(yīng)避免課程內(nèi)容的重復(fù)。把中職教育、高職教育和本科教育聯(lián)系在一起的最大好處是減少課程重復(fù)，更有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源。降低中高本學(xué)校學(xué)前教育課程重復(fù)的方法有兩種：一是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新考慮某一階段學(xué)校是否應(yīng)該開設(shè)一門課程；二是將上級(jí)學(xué)校開設(shè)的課程與下級(jí)學(xué)校開設(shè)的課程相聯(lián)系，明確重復(fù)課程或不應(yīng)設(shè)重復(fù)課程。若下一層次課程的深度和廣度不夠，可以簡(jiǎn)化課程，編寫部分課程內(nèi)容，以確保課程內(nèi)容不丟失。通過明確課程結(jié)構(gòu)、課程轉(zhuǎn)化、課程體系設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵步驟，形成“模塊融通、學(xué)段銜接”學(xué)前教育專業(yè)課程體系。一體化設(shè)計(jì)三階段課程，加強(qiáng)不同課程群的有機(jī)聯(lián)系，注重同一課程群在中高本學(xué)段中課程內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)。

（三）課程評(píng)價(jià)的貫通銜接

評(píng)估是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以定性與定量相結(jié)合的價(jià)值判斷，對(duì)中高本教育的改革與發(fā)展具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。當(dāng)前，不同層次的學(xué)前教育職業(yè)課程考核存在考核主體、考核方式單一的問題，需要建立一個(gè)綜合、多元的考核體系，才能有效貫通銜接。重點(diǎn)是構(gòu)建由教育主管部門、教育機(jī)構(gòu)、師生、用人單位、社會(huì)等參與的多學(xué)科綜合評(píng)價(jià)體系。中高本學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，從個(gè)別學(xué)校的評(píng)估、傳統(tǒng)的教師評(píng)估、行業(yè)評(píng)估、社會(huì)評(píng)估等方面進(jìn)行考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)包括對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。

三、學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）課程開發(fā)，由“塊塊”到“條條”

普通高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)化就要與“中、高職有機(jī)貫通銜接”，“落實(shí)專業(yè)鏈條”。產(chǎn)業(yè)鏈條、課程內(nèi)容和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)學(xué)研對(duì)接。針對(duì)“中高本”學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展“自治”的現(xiàn)狀，省級(jí)教育行政部門應(yīng)成立“自主的學(xué)前職業(yè)課程開發(fā)委員會(huì)”，根據(jù)幼兒園的需要，盡快培養(yǎng)一批應(yīng)用型本科、高職院校相應(yīng)的教師。根據(jù)教育部《幼兒園教師專業(yè)規(guī)范》（試），開設(shè)一系列學(xué)前專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)前教育”管理。[5]自此以后，中職階段、高職階段和本科階段都建立學(xué)前教學(xué)大綱，并根據(jù)人才分類的目標(biāo)和實(shí)施，在不同級(jí)別的學(xué)校中改變目前的培訓(xùn)?；凇皦K塊”的發(fā)展現(xiàn)狀，將學(xué)前教育中高本專業(yè)課程的發(fā)展由單層次發(fā)展到多層次。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)，由“零散”到“統(tǒng)一”

幼教職業(yè)課程要制訂全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)第一個(gè)《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，由教育部制定，目前正處于試點(diǎn)階段，是我國(guó)首個(gè)幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前“分散”的幼兒教育職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況，教育主管部門應(yīng)盡快制定幼兒教育職業(yè)分類“統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門應(yīng)當(dāng)組織各級(jí)專業(yè)院校、幼兒園等教育行政主管部門負(fù)責(zé)人、幼兒教育專家、幼兒教育專業(yè)管理人員，通過對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的研究分析，制定學(xué)前教育職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各級(jí)幼兒教育專業(yè)各種課程教材的編寫。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實(shí)施。中、高等職業(yè)院校和本科院校應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的課程，確保課程質(zhì)量。

（三）課程評(píng)價(jià)，由“學(xué)校”到“社會(huì)”

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的評(píng)估工作都是在校內(nèi)進(jìn)行，沒有社會(huì)的參與，不能對(duì)教師和學(xué)生的“教”“學(xué)”質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這就需要加快課程評(píng)價(jià)從“學(xué)?！毕颉吧鐣?huì)”的變革。第一，對(duì)中高本招生考試辦法進(jìn)行改革，不僅要對(duì)學(xué)生的基本文化知識(shí)進(jìn)行考核，而且要通過面試、實(shí)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和身體素質(zhì)進(jìn)行考核，使課程評(píng)價(jià)更加客觀、公正，更加符合幼兒園教師的需要[6]。第二，要積極推進(jìn)中高本貫通的評(píng)估，省級(jí)教育行政部門應(yīng)積極發(fā)展中高本學(xué)前專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，科學(xué)確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式等，推進(jìn)中高本學(xué)前教育專業(yè)貫通教育。幼兒教育的質(zhì)量是社會(huì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)因素。第三，社會(huì)滿意度測(cè)量法的廣泛應(yīng)用，不僅方便了學(xué)校各層次畢業(yè)生的滿意度測(cè)評(píng)，而且方便了用人單位對(duì)基于中、高、本科學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的幼兒園滿意度測(cè)評(píng)。結(jié)合學(xué)校特色，依托職業(yè)素養(yǎng)護(hù)照體系，融入“全方位育人”理念，創(chuàng)建“綜合素質(zhì)多元立體”評(píng)價(jià)模式。

（四）學(xué)分轉(zhuǎn)移，由“研究”到“實(shí)踐”

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)中等職業(yè)學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移的研究都取得了豐碩成果。在發(fā)達(dá)國(guó)家也有成功的經(jīng)驗(yàn)，有些國(guó)家甚至實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)學(xué)校的學(xué)分轉(zhuǎn)移，為我國(guó)學(xué)分轉(zhuǎn)移從“研究”到“實(shí)踐”提供了借鑒。學(xué)分轉(zhuǎn)移可以為學(xué)生的發(fā)展提供多種選擇，避免重修，節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用，有助于培養(yǎng)“混合”人才，有助于中、高職院校和應(yīng)用型院校實(shí)現(xiàn)雙贏的選擇。制定學(xué)分轉(zhuǎn)移政策可以促進(jìn)不同行業(yè)、技能水平和類別的學(xué)生流動(dòng)。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展總體規(guī)劃》也提出了創(chuàng)建“學(xué)分銀行”的任務(wù)，形成終身“轉(zhuǎn)型”的重心，進(jìn)一步縮小各類教育項(xiàng)目的差距。各類學(xué)校都在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與融合。然而，從目前的具體情況看，“學(xué)分銀行”具體的建設(shè)思路和規(guī)劃尚未在國(guó)家、省、市各級(jí)公布。為學(xué)習(xí)者在不同的地點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的教學(xué)方法、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)資格，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換體系?？赡苁钦降拇髮W(xué)學(xué)分，網(wǎng)上學(xué)習(xí)或者其他非正式的學(xué)習(xí)。

（五）貫通方式，由“一點(diǎn)”到“兩線”

若將各級(jí)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的某一門課程作為一個(gè)“點(diǎn)”，則必須延伸到“縱向鏈接”和“橫向聯(lián)系”的“兩條線”。“縱向鏈接”是指建立“中高本”學(xué)前專業(yè)教育貫通實(shí)踐系統(tǒng)，重點(diǎn)關(guān)注中職教育與高校學(xué)前教育的關(guān)系，旨在強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科院校學(xué)前職業(yè)課程體系和外部職業(yè)資格認(rèn)證體系之間的聯(lián)系。為此，應(yīng)明確各級(jí)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師資格制度。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教師實(shí)行的是教師專業(yè)職級(jí)考核制度，很難適用于各級(jí)教育目標(biāo)。按原中等職業(yè)學(xué)校、高職院校和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類（即畢業(yè)生入園后的標(biāo)準(zhǔn)），使學(xué)前教育不同層次的人才具有相應(yīng)的專門知識(shí)。職業(yè)資格認(rèn)定的差異反映了不同層次學(xué)校教學(xué)水平的差異，是課程體系縱向聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)。各級(jí)學(xué)校要結(jié)合學(xué)分轉(zhuǎn)移，面向社會(huì)擴(kuò)大學(xué)生群體。

（六）組織形式，由“單獨(dú)”到“統(tǒng)籌”

在中高本院校通過貫通教學(xué)實(shí)踐模式推進(jìn)幼兒教育專業(yè)，在一定程度上難以達(dá)到“一站式”運(yùn)作的效果。要做到省級(jí)乃至國(guó)家教育行政部門“統(tǒng)籌”，要顧及多個(gè)層次的學(xué)前教育、考慮其他教育因素。比如，在構(gòu)建職業(yè)教育機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系時(shí)，既要考慮部分新生的利益，又要注意與高職院校學(xué)前教育課程體系的關(guān)系；應(yīng)用型本科院校，又要兼顧直接打工學(xué)生的利益，滿足就業(yè)崗位的素質(zhì)要求。要推進(jìn)各級(jí)學(xué)前教育課程體系的一致性，必須遵循統(tǒng)籌兼顧的原則，構(gòu)建保證學(xué)前教育專業(yè)各階段課程體系緊密聯(lián)系的新模式，還要對(duì)各類就業(yè)沒有影響。另外，“統(tǒng)籌”也體現(xiàn)在對(duì)人才的支持和投入上，建立“中高本”學(xué)前教育專業(yè)課程貫通銜接體系，省級(jí)甚至國(guó)家教育行政部門必須為幼兒提供必要的師資和經(jīng)費(fèi)，因?yàn)椤爸懈弑尽睂W(xué)前教育專業(yè)課程貫通教學(xué)體系是任何一所學(xué)校都不能單獨(dú)做到的，必須充分配合。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)一定要堅(jiān)持“師德為先”的根本方向，構(gòu)建好未來教師的師德培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高精尖人才，必須實(shí)現(xiàn)中高本院校課程體系的整合。傳統(tǒng)的技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的需要，人才市場(chǎng)迫切需要高技能、綜合性人才。這就要求加速中高本貫通教學(xué)體系的建設(shè)，探索各級(jí)學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)模式。人們對(duì)教育質(zhì)量的要求不斷提高，各類學(xué)校都面臨著提升素質(zhì)、拓展空間等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要想提升職業(yè)教育的水平，必須盡快建立各個(gè)層次相互銜接的職業(yè)培訓(xùn)體系，大力推進(jìn)中職、高職、應(yīng)用型本科院校職業(yè)課程體系貫通建設(shè)，大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，完善繼續(xù)教育體系。

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作者:孫敬 單位:北京昌平區(qū)北七家鎮(zhèn)北京市商業(yè)學(xué)校