學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置探究

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一、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的必要

（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程定位不充分

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的定位應(yīng)該落腳于學(xué)前教育。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)在于，培養(yǎng)出學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)幼兒教師。一名合格的幼兒教師應(yīng)該能夠?qū)W(xué)前教育中五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透、相互整合，設(shè)計(jì)出能夠針對(duì)幼兒全方位發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，大部分學(xué)前教育專業(yè)對(duì)舞蹈課程的定位還僅僅停留于對(duì)幼兒教師的基本形體訓(xùn)練這樣一個(gè)初級(jí)目標(biāo)上，對(duì)其他學(xué)前課程的投入精力有大于舞蹈課程之勢，舞蹈僅作為一門本類技能學(xué)科而開設(shè)。導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)舞蹈這一藝術(shù)本體的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以將舞蹈知識(shí)靈活應(yīng)用，就無法完成學(xué)前教育教學(xué)五大領(lǐng)域的互利互益、互滲互透，更何談創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置不合理

放眼當(dāng)前大部分高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，舞蹈與音樂、美術(shù)課程同屬于學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)類課程。舞蹈課程的學(xué)時(shí)依然以舞蹈是一門專業(yè)技能課為依據(jù)進(jìn)行分配。一般在其前期教學(xué)中重視學(xué)生基本形體的訓(xùn)練，這樣的課程設(shè)置是基于學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身舞蹈身體素質(zhì)的不完善，要解決學(xué)生基本的舞蹈素質(zhì)問題。而課程中期，開設(shè)藏、蒙、維、漢、傣等具有民族特色的舞蹈課程，往往由于學(xué)時(shí)限制，一學(xué)年的課時(shí)對(duì)于民族民間舞的教學(xué)也如蜻蜓點(diǎn)水般教授幾個(gè)民族民間舞的組合而已，目的在于讓學(xué)生在短時(shí)間的教學(xué)學(xué)時(shí)中，初步體驗(yàn)不同民族風(fēng)格的舞蹈特色。舞蹈課程的后期則幾乎要求學(xué)生“”似地進(jìn)行各種幼兒舞的創(chuàng)編與排練。由于前期與中期的舞蹈教學(xué)形式，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師灌輸技巧、傳授動(dòng)作，學(xué)生補(bǔ)足技巧、模仿動(dòng)作——結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈能力不能有效而充分地挖掘出來，具體體現(xiàn)為：在幼兒舞創(chuàng)編能力方面，缺乏對(duì)基本舞蹈理論知識(shí)的構(gòu)建，創(chuàng)編過程中出現(xiàn)舞蹈語匯不豐富、舞蹈結(jié)構(gòu)不清晰、舞蹈主題不突出等問題；在幼兒舞教學(xué)能力方面，雖然有其他教法課程學(xué)習(xí)的支持，教態(tài)與教師口語能力相對(duì)較好，但是其教法能力難以與舞蹈藝術(shù)本質(zhì)特征相匹配，缺乏對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)課程的綜合運(yùn)用能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的策略

（一）捋清舞蹈歷史——形體訓(xùn)練中的突破口

為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)舞蹈史類課程，目的并非僅僅從歷史學(xué)的角度來了解舞蹈發(fā)展的始末，更重要的是通過對(duì)舞蹈發(fā)展史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從其歷史源流角度來辨識(shí)并掌握課堂形體訓(xùn)練中每一種舞蹈的基本風(fēng)格。筆者認(rèn)為，從理性認(rèn)知的角度入手，加上簡單的舞蹈形體風(fēng)格性的訓(xùn)練，要強(qiáng)過單刀直入地進(jìn)行枯燥、艱苦的感性體驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，大部分是沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的，舞蹈教師要在有限的課時(shí)內(nèi)，解決學(xué)生自身的舞蹈形體缺陷，強(qiáng)行地對(duì)他們進(jìn)行軟度、開度、力度等基本功的形體磨合，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)思維無疑又走進(jìn)了揠苗助長的死胡同。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈形體訓(xùn)練，重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)格性的形體訓(xùn)練上來。舞蹈教師可從舞蹈簡史入手，讓學(xué)生大致了解中西方的古典舞、民族舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、當(dāng)代舞的基本形態(tài)特征。避免學(xué)生在因搞不清舞蹈歷史源流的情況下，混淆舞蹈風(fēng)格特征，對(duì)其認(rèn)知也只能靠課堂和課后的東拼西湊、依葫蘆畫瓢的模仿來完成舞蹈的學(xué)習(xí)。通過對(duì)舞蹈歷史源流的梳理，學(xué)生能在舞動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)地去比較中國古典舞講究“形神勁律”的圓曲之美與西方芭蕾舞講究“長而舒展”的延伸之美的差別。舞蹈教師抓住學(xué)生這種理性認(rèn)知的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其強(qiáng)化進(jìn)學(xué)生的把桿訓(xùn)練部分，讓學(xué)生自己能夠有意識(shí)地通過把桿部分的訓(xùn)練，解決自己身體素質(zhì)在開度和力度上的薄弱之處。同時(shí)通過風(fēng)格性的形體訓(xùn)練，學(xué)生能夠舉一反三，將感性的體驗(yàn)巧妙地融入到今后民間舞蹈的學(xué)習(xí)之中，理解并更自如地來表現(xiàn)某一種歷史文化背景下衍生出的不同民族民間舞蹈的律動(dòng)特征。即使學(xué)生的舞動(dòng)從專業(yè)舞蹈的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來看，還相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生能夠感知到這些簡單的舞動(dòng)，均是自己的胴體因有著對(duì)舞蹈的理性認(rèn)知而產(chǎn)生的情感外化體現(xiàn)。

（二）認(rèn)清舞蹈本體——幼兒舞創(chuàng)編中的累積

學(xué)前教育專業(yè)目前開設(shè)的課程當(dāng)中，音樂類課程開課比例相對(duì)較大，學(xué)生對(duì)音樂類課程的應(yīng)用也相對(duì)較多。學(xué)生在進(jìn)行音樂類教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，往往在面對(duì)需要彈、跳、唱的技能時(shí)，對(duì)于“跳”的掌握還停留于對(duì)音樂中主題形象的部分肢體模仿。學(xué)生還沒意識(shí)到，或者說，還根本沒有將音樂與舞蹈這兩門藝術(shù)的互生互存的藝術(shù)本質(zhì)在實(shí)際運(yùn)用中建構(gòu)起來。比如，筆者在課堂教學(xué)中要求學(xué)生聽音樂，并將聽到的音樂用簡單的肢體律動(dòng)表達(dá)出來時(shí)，學(xué)生往往呈現(xiàn)出肢體語匯的貧乏。語匯貧乏的具體體現(xiàn)為：不懂得如何借助時(shí)空關(guān)系來創(chuàng)造動(dòng)作，不懂得如何用動(dòng)作來表達(dá)情感體驗(yàn)，不懂得如何創(chuàng)編出符合人體身心發(fā)展規(guī)律的動(dòng)作等問題。在一次幼兒舞創(chuàng)編的課堂教學(xué)中，筆者播放了一段傣族象腳鼓的音樂，要求學(xué)生創(chuàng)編出大象這一主題形象。學(xué)生在創(chuàng)造大象主題形象時(shí)，雖然注意到了要用單腳站立、吸腿、勾腳來表現(xiàn)大象粗壯的腿部，但是他們卻忽略了如何調(diào)動(dòng)身體與空間的關(guān)系來更好地呈現(xiàn)象腿粗壯的特征。在象腳鼓點(diǎn)消失，伴隨葫蘆絲悠揚(yáng)的音樂出現(xiàn)以后，學(xué)生盡然難以找到合適的身體語言來繼續(xù)表現(xiàn)大象的形象特征，取而代之的是他們在傣族民間舞的學(xué)習(xí)中，摘取的傣族舞蹈動(dòng)作片段。學(xué)生能夠聽出音樂配器的變化，卻無法準(zhǔn)確地用身體語言繼續(xù)圍繞大象的主題形象進(jìn)行塑造，這不得不說明，學(xué)生在創(chuàng)編過程中，產(chǎn)生了知識(shí)脫節(jié)，舉一不能反三的現(xiàn)象。因此，要通過教授一定的舞蹈藝術(shù)概論課程，向?qū)W生闡明舞蹈與音樂的關(guān)系、與時(shí)空的關(guān)系、與人類胴體的關(guān)系，讓學(xué)生能夠通過豐富的舞蹈語匯進(jìn)行幼兒舞的創(chuàng)編與表演，使舞蹈成為幼師與幼兒溝通的一種自然、本真，且最接近幼兒本身的藝術(shù)工具。

（三）看清舞蹈發(fā)展——學(xué)前教育發(fā)展的助力

前面提到，學(xué)前教育舞蹈課程的設(shè)置最終應(yīng)落腳到學(xué)前教育。那么，幼兒舞蹈的發(fā)展在學(xué)前教育中又該如何取向呢？首先，幼兒舞蹈是“利用幼兒身體動(dòng)作、語言、戲劇表演和音樂等相結(jié)合的手段來反映幼兒的生活、表達(dá)幼兒的情緒”。由此，學(xué)前教育舞蹈的發(fā)展也應(yīng)與學(xué)前教育語言、學(xué)前教育音樂、學(xué)前教育戲劇表演等齊頭并進(jìn)，而學(xué)前教育舞蹈課程的設(shè)置更應(yīng)滲透于這些相關(guān)課程之中，舞蹈課除了講舞蹈技能，更應(yīng)講舞蹈教法、舞蹈鑒賞，乃至舞蹈的延伸課程——舞蹈美學(xué)、舞臺(tái)燈光等，摒除舞蹈教育在學(xué)前教育中的狹隘認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)前教育舞蹈課程的課程外延，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。譬如，在2010年國務(wù)院出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到“關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，“那么學(xué)前教育舞蹈課程如何與學(xué)前教育游戲課程相輔相成，使得教學(xué)活動(dòng)既要富有趣味性，還要將本堂課預(yù)設(shè)的知識(shí)內(nèi)容揉合進(jìn)來，即關(guān)于”游戲“與”舞蹈“關(guān)系的問題，這也是作為學(xué)前舞蹈活動(dòng)的教師應(yīng)該思考的。就以中國舞蹈家協(xié)會(huì)出版的《快樂小舞星》教材中的幼兒舞組合《對(duì)數(shù)歌》為例，該組合以”對(duì)數(shù)歌“為活動(dòng)形式，每個(gè)空間方位點(diǎn)又分別代表一種動(dòng)物的家，通過對(duì)八種動(dòng)物的形態(tài)模仿，形象而非機(jī)械地深化了幼兒對(duì)八個(gè)空間方位點(diǎn)的記憶，這類將游戲形式與舞蹈知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的舞蹈組合，便是一個(gè)符合幼兒身心發(fā)展特征的巧妙之作。同樣地，一個(gè)合格的幼兒教師，不能只會(huì)帶領(lǐng)幼兒跳幾個(gè)幼兒舞組合、模仿幾個(gè)動(dòng)物形象，還應(yīng)該形成自身對(duì)舞蹈教育與幼兒教育之間本質(zhì)屬性的整體把握，用適宜的教師語態(tài)、體態(tài)與幼兒進(jìn)行溝通，從舞蹈與同類姊妹藝術(shù)的點(diǎn)、線、面關(guān)系中，將自己從舞蹈中體驗(yàn)到的對(duì)于美、善的感受，用富有童趣、幻化色彩的方式傳達(dá)給幼兒，啟發(fā)幼兒用”身體“這一載體來表達(dá)自己對(duì)外界事物的豐富體驗(yàn)。所以，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇，不可孤立于其他學(xué)前教育專業(yè)課程之外，認(rèn)為它僅僅是一門必修的形體技能訓(xùn)練課程。如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力；如何推動(dòng)學(xué)前教育五大領(lǐng)域的整合、滲透發(fā)展；如何形成學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)理氛圍；如何兼顧學(xué)前教育的教育價(jià)值與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)等問題，都避免不了要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的強(qiáng)調(diào)和落實(shí)，這是推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。

作者：穆田恬 單位：阿壩師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育系