學(xué)前兒童語言教育課程改革分析

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近年來隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高職高專院校也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。在一線幼兒園反映最多的問題就是新入職教師在幼兒園的教育教學(xué)工作中很難快速進(jìn)入角色，不善于運(yùn)用專業(yè)知識方法分析、指導(dǎo)兒童的活動，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力很弱[1]。由此可見，高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師的課程理論和實(shí)踐兩個(gè)層面已出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。課程是教育的載體，課程設(shè)置影響著高職院校學(xué)生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響著高職院校大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量的提升，課程改革顯得尤為必要。

1問題的提出

1.1高職學(xué)前教育專業(yè)課程需適應(yīng)時(shí)展的需要

我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會，要求具有更全面、更高素質(zhì)的新一代國民來參與發(fā)展，教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從高職學(xué)前教育畢業(yè)生與用人單位反應(yīng)來看，原有的三年課程設(shè)置已與幼兒園的教育實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)[1]。這說明現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，已不能適應(yīng)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的需求。因此如何完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練是當(dāng)前高職高專學(xué)前教育改革的重中之重。

1.2幼兒教師師資亟待提高需學(xué)前教育專業(yè)課程作相應(yīng)改革

近年來,我國學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展如雨后春筍，形勢喜人。但成就與問題并存，我國學(xué)前教育還存在諸多問題，如教師專業(yè)水平較低、城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距甚大等，學(xué)前教育發(fā)展與改革形勢并存。這樣的背景之下，勢必對幼兒教師師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)影響到了高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)改革。

1.3基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新體系，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)等具體目標(biāo)，以及課程管理政策、教師的課程準(zhǔn)備等方面進(jìn)行了全方位改革。基礎(chǔ)教育改革理念的提出帶動了幼教領(lǐng)域的新一輪改革，同時(shí)也為承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)前師范院校的課程改革指明了方向。

1.4語言教育課程改革對其他領(lǐng)域課程改革的影響

學(xué)前兒童語言教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)技能課程，學(xué)前專業(yè)的每一個(gè)領(lǐng)域都融入和貫穿著了語言教育，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。語言教育課程里教學(xué)知識和方法、兒童的語言發(fā)展規(guī)律等都可以運(yùn)用到其他課程教學(xué)的方式方法里。因此，語言教育領(lǐng)域的改革會對其他課程的改革有借鑒和示范的意義。

2高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的現(xiàn)狀及存在問題

2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式模糊

大多數(shù)高職學(xué)前兒童語言教育一般采用普通高師的語言教材，高師的教材多傾向于培養(yǎng)研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的理論，但是高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。若沿襲高師的一般教材和培養(yǎng)方式，勢必導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識難以有效融合，語言實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化。

2.2課程內(nèi)容設(shè)置缺乏職業(yè)特色

高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容需要有高職特色的實(shí)踐技能指導(dǎo)，例如幼兒教師口語訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗誦技巧訓(xùn)練等等。

2.3課程內(nèi)容未實(shí)時(shí)更新

任何課程的內(nèi)容都有存在周期，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該考慮動態(tài)與更新的問題，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的高職課程內(nèi)容更需要考慮這一問題。近年來，教育部頒布了多項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，旨在提高教師素質(zhì)及能力，作為高職教育應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生在校期間儲備好相應(yīng)的知識，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)前教育的大發(fā)展。

2.4教學(xué)表達(dá)方式單一

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力和有力保障。然而高職培養(yǎng)的學(xué)生常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在校的專業(yè)課成績一直不錯(cuò)，但走入職場后，在組織教學(xué)、家園溝通和教學(xué)科研中所遇到的各種阻力，出現(xiàn)學(xué)無所用的情況。究其根本原因是沒有將所學(xué)的理論知識與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，在教學(xué)上基本仍然是教師講，學(xué)生聽的模式，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)中鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力和技能。

3高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程改革的策略研究

3.1明確高職學(xué)前教育專業(yè)語言課程的目標(biāo)定位

高職的課程目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語言活動的能力。課程目標(biāo)包括職業(yè)知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)。結(jié)合語言教育課程，它的目標(biāo)應(yīng)該是以下幾種。

(1）職業(yè)知識目標(biāo):了解各年齡段學(xué)前兒童的語言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；掌握學(xué)前兒童語言教育的基本觀念；了解學(xué)前兒童語言教育活動的教育功能；熟悉幼兒園常見語言活動類型的設(shè)計(jì)步驟和組織實(shí)施的要求。

(2）職業(yè)能力目標(biāo):能正確認(rèn)識各年齡段學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；能用較為科學(xué)的方法設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園語言教育教學(xué)活動；能正確分析幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)并會采取相應(yīng)方法應(yīng)對學(xué)前兒童語言發(fā)展中的問題；能生動講述故事和朗誦詩歌；能使用較為規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行教育教學(xué)活動；養(yǎng)成一定的指導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語的能力；培養(yǎng)一定的自我學(xué)習(xí)的能力。

(3）職業(yè)技能目標(biāo)：培養(yǎng)正確的兒童觀和學(xué)前兒童教育觀；養(yǎng)成教師良好的心理素質(zhì)；塑造良好的教師職業(yè)形象；培養(yǎng)對幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)知和熱愛。

3.2建構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系

結(jié)合幼兒園崗位需要，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，整合以往教材精華內(nèi)容，選擇案例及具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，建構(gòu)語言教育的基礎(chǔ)理論教學(xué)、各活動類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)、專業(yè)技能提高訓(xùn)練三大課程體系，設(shè)計(jì)模擬課堂教學(xué)與見習(xí)觀摩學(xué)習(xí)兩個(gè)能力綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體分為：第一模塊，基礎(chǔ)理論，包括學(xué)前兒童語言教育概述，學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育，3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，學(xué)前兒童語言教育評價(jià)；第二模塊各活動類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)（含見習(xí)），具體包括：學(xué)前兒童文學(xué)作品活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童談話活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童講述活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童早期閱讀活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童聽說游戲活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)；第三模塊，專業(yè)技能提高訓(xùn)練，具體包括普通話語音訓(xùn)練，故事講述訓(xùn)練，朗誦技巧訓(xùn)練。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法

(1)改進(jìn)理論課的教學(xué)方式。為加深學(xué)生對語言教育基礎(chǔ)理論和語言活動設(shè)計(jì)理解，結(jié)合課程的進(jìn)度，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行大、中、小班幼兒語言發(fā)展觀察、記錄各年齡段幼兒語言發(fā)展案例、觀摩幼兒園文學(xué)教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動，鼓勵(lì)學(xué)生與幼兒園教師交流，縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空距離。

(2)增設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的選修課程。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了高職教學(xué)大綱規(guī)定開設(shè)的內(nèi)容，還可多開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒教師口語、家園溝通技巧、蒙臺梭利教學(xué)法、親子課堂”等等;學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時(shí)對于一些語言領(lǐng)域前沿知識，專業(yè)課程和專選修課程中難于及時(shí)涵蓋，可利用活動課聘請專家開設(shè)講座的方式。

(3)加強(qiáng)幼兒園教育見、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。利用下園見習(xí)，幫助學(xué)生掌握語言教育的基本內(nèi)容、組織形式及方法，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)度，每周或每兩周組織學(xué)生下園一次，主要目的是了解語言教育進(jìn)度內(nèi)的教學(xué)活動，各語言活動的教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法，并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)不同的語言教育活動。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職學(xué)前兒童語言教育教師首先有過硬的語言表達(dá)、溝通能力，并應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的語言文化教育資源，拓展教師的知識含量，如重慶地區(qū)就有很多方言童謠和繞口令或者神話傳說故事，實(shí)時(shí)豐富學(xué)生的知識面；重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展語言教育的空間，提高教學(xué)的質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)能力和水平；制定教師定期培訓(xùn)與交流制度，鼓勵(lì)教師從事科研，確保教師教學(xué)理念的更新；提倡教師與學(xué)生建立新型的師生互動關(guān)系。

總之，高職學(xué)前教育語言課程是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)必須與幼兒園教育實(shí)踐緊密結(jié)合，才有可能培養(yǎng)出社會需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐型的人才。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于高質(zhì)量的課程，必須改革高職學(xué)前語言教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效益，通過搭建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)共同體，讓學(xué)生在實(shí)踐工作中了解理論，活用理論，全面提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的最終目的。

作者：崔璨 單位：重慶廣播電視大學(xué)