學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)研究

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摘要:歌唱教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。由于近年來招生取消了歌唱的面試考核，學(xué)生入學(xué)時歌唱水平參差不齊，給歌唱教學(xué)帶來極大的困難。為了保證小學(xué)和幼兒園師資培養(yǎng)的高質(zhì)量，應(yīng)該借鑒國內(nèi)外學(xué)校音樂教育的先進(jìn)理念，從學(xué)前教育專業(yè)低年級學(xué)生身心發(fā)展以及音樂教育的特點出發(fā)，從節(jié)奏、律動、音準(zhǔn)等音樂基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練著手，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力，以達(dá)到提高歌唱教學(xué)的效果與水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;歌唱;節(jié)奏;律動;音準(zhǔn)

近年來，由于學(xué)前教育專業(yè)招生取消了音樂面試考核環(huán)節(jié)，因此，入學(xué)的學(xué)生中有40%的學(xué)生出現(xiàn)歌唱走調(diào)，不會聽伴奏，有的甚至不敢張口唱歌等問題。為什么這么多的學(xué)生不會唱歌呢?其原因主要有五個方面:1)有70%的學(xué)生在中小學(xué)的音樂課中從來就沒有好好的唱過一首歌，因為覺得音樂課不重要，唱與不唱影響不了升學(xué)。2)有90%的學(xué)生對樂理知識根本不感興趣，覺得枯燥無味，因而對節(jié)拍、節(jié)奏、音的長短都一竅不通。3)在中小學(xué)音樂課考試中，學(xué)生可以隨便唱一首歌曲，不論唱得好不好，老師都會給個高分，無需當(dāng)心音樂課不及格。4)中學(xué)音樂課以欣賞課為主，學(xué)生多是模仿、跟唱學(xué)會唱歌的，由于無人指點，往往不能掌握正確的發(fā)聲方法。5)有30%的學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)問題是因為缺乏正確的發(fā)聲方法，在歌唱時都是用“白嗓”來發(fā)聲的，因此，當(dāng)音域到達(dá)小字二組的d或e時，就出現(xiàn)了喊叫或走調(diào)的現(xiàn)象。針對以上種種原因，教師應(yīng)在低年級的歌唱教學(xué)方法和內(nèi)容上做系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)置安排，以便在有限的時間里，在學(xué)生們進(jìn)入幼兒園實習(xí)之前解決歌唱問題。

一、合理設(shè)置歌唱教學(xué)課程，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)課程目前都是以集體課的形式進(jìn)行的。教師面對四五十位學(xué)生，要在課堂上了解和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)缺點，其難度可想而知。如何合理進(jìn)行歌唱教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這是我們必須解決的問題。我們可以按如下步驟進(jìn)行教學(xué):首先選擇小學(xué)或幼兒園歌唱教材中難易程度適中的歌曲，通過老師范唱、自彈自唱的方式，引起學(xué)生歌唱的愿望，然后按照傳統(tǒng)歌唱教學(xué)的方法通過朗讀歌詞、教唱歌譜、教唱歌曲，采用聽唱、教唱的方法讓學(xué)生學(xué)會歌曲。教師可將入學(xué)的新生根據(jù)班級人數(shù)分為6—8組，每組6—8人進(jìn)行分組的小組唱。這其實是一種隱形的摸底測試，其目的是篩選其中優(yōu)秀者作為組長，同時將每位學(xué)生私下分為好、中、差，進(jìn)行分組并固定下來，為此后的音樂基礎(chǔ)知識與技能的有關(guān)節(jié)奏、律動、識譜視唱等綜合課的集體課打下基礎(chǔ)。通過集體課，小組分組練習(xí)，師生互動、學(xué)生之間的互動練習(xí)來提高歌唱教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、通過游戲與實踐活動的方式進(jìn)行節(jié)奏與音高識譜視唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練

音樂節(jié)奏與識譜視唱是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，當(dāng)然也是歌唱教學(xué)、學(xué)習(xí)與技能必不可少的教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我們通常所說的節(jié)奏訓(xùn)練其實是音樂的節(jié)拍訓(xùn)練。我們可以借鑒德國音樂教育家奧爾夫主動性、原本性的教育理念與節(jié)奏第一教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)前教育歌唱教材面向小學(xué)和幼兒園的特點，“多采用四分音符、八分音符、十六分音符、附點四分音符、附點八分音符、小切分音符、二分音符”的特點進(jìn)行節(jié)拍訓(xùn)練。具體的訓(xùn)練方法可以采用拍手、跺腳、捻指，提取語言、詩歌、朗讀中的節(jié)奏，并通過開展各種節(jié)奏填空、問答，節(jié)奏樂句的變化、組合、即興創(chuàng)作等趣味活動，及無音高簡單打擊樂器的演奏等實踐活動，提高學(xué)生對節(jié)奏反應(yīng)、感知與表現(xiàn)能力，以及耳朵、手腳、眼睛、大小組織的肌肉與大腦的反應(yīng)與協(xié)調(diào)能力、身體運動的協(xié)調(diào)能力?？傊?，教學(xué)要遵循從簡到繁、從易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在完成初級的節(jié)奏訓(xùn)練(音的長短)之后可以進(jìn)入音的高低訓(xùn)練。五線譜教學(xué)，其實可以考慮從一線譜跟節(jié)奏譜一起訓(xùn)練的方式，消除學(xué)生畏難情緒，然后逐步增加到二線譜，三四線譜，熟練后進(jìn)入正規(guī)的五線譜教學(xué)。可以借鑒早期歐洲的圭多手(用左手的手掌跟五根手指作為無線譜)，相當(dāng)于隨時攜帶的五線譜，以及匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊的教育理念，從民族五聲調(diào)式入手，借助柯達(dá)伊手勢，進(jìn)行音的高低、長短的讀譜練習(xí)與訓(xùn)練。借助民族語言音調(diào)從小三度mi、sol入手逐步發(fā)展到四度、五度，然后過渡到五聲音階、七聲音階的訓(xùn)練，以及采取首調(diào)唱名法，逐步建立音程關(guān)系與調(diào)式的概念。

三、注重體態(tài)律動以及綜合音樂感的高級訓(xùn)練

體態(tài)律動是瑞士達(dá)爾克羅茲音樂教育家初創(chuàng)的音樂教育體系，內(nèi)容包括視唱練耳、體態(tài)律動與即興創(chuàng)作三大部分。其音樂教育思想認(rèn)為“人的情感是表達(dá)音樂的源泉，而人的情感通常是由人的身體動作(肢體語言)表達(dá)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力”。節(jié)奏訓(xùn)練是體態(tài)律動的核心。我國漢代的董仲舒指出“聲發(fā)于和，而本于情”，其觀點明確指出了音樂本質(zhì)是人的情感。我國古代音樂教育家李贄的觀點“發(fā)乎心情，由乎自然”也是認(rèn)為音樂是人類情感的自然流露。我國音樂教育學(xué)博士林能杰教授指出，“我國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育沒有體態(tài)律動學(xué)說，而古代《毛序詩》中‘情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。’也就是說，人的心中情感一旦產(chǎn)生，就要表現(xiàn)出來，起先是用語言表達(dá);而感不足之時是故嗟嘆吟哦用詩詞表達(dá);進(jìn)而用歌唱表達(dá);詠歌之不足時在情不自禁的情況下，自然本能地就用人原始本能的肢體語言動作‘手之舞之，足之蹈之’淋漓盡致地表達(dá)情感了。這就是我國古代哲人的體態(tài)律動學(xué)說，而且比西方的更有理論層次”。在學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)中，我們還可以借鑒美國綜合音樂感教學(xué)法關(guān)于“音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系并綜合成一個整體。音樂教育應(yīng)通過綜合音樂材料資源，以及通過演唱、演奏、分析、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生在不同的教學(xué)水平和程度上，能建立起音樂概念相互間的聯(lián)系，并促進(jìn)他們音樂知識和技能的發(fā)展”理念。歌唱教學(xué)也應(yīng)該強調(diào)音樂的綜合性，音樂要素之間的相互聯(lián)系。

四、強化“運動覺”與“內(nèi)心聽覺”的構(gòu)建

“運動覺”指的是“由理性思維的大腦與身體肌肉運動之間傳輸信息的活動即運動覺”。那么音樂運動覺可以理解為“讓學(xué)生通過身體的律動來體驗節(jié)奏感，即音樂—聽覺—身體—感情—頭腦之間建立起的相互協(xié)作與反應(yīng)”。因此，可以認(rèn)為“音樂的節(jié)奏與律動的學(xué)習(xí)，必須要依靠身體肌肉的運動反應(yīng)，而且這種反應(yīng)又必須與個人內(nèi)心對音樂的反應(yīng)緊密地聯(lián)系?！备璩虒W(xué)和學(xué)習(xí)的過程中這種動覺與感覺的結(jié)合所產(chǎn)生的情感，可以幫助學(xué)生通過外在的感覺和由大腦支配的內(nèi)心活動來完成聽、看、模仿等表象思維到音樂的記憶、判斷和想象思維的傳輸過程?！耙魳返膬?nèi)心聽覺”是外部聽覺感知和記憶與心理活動的結(jié)合，即憑借大腦對音樂的記憶表象和思維所構(gòu)成內(nèi)心的意象。歌唱教學(xué)過程中可以通過培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化動作和歌曲旋律、節(jié)奏等感知覺等運動覺能力。音樂的“運動覺”與“內(nèi)心聽覺”之間是相互作用、相互影響的?？梢哉J(rèn)為，不同的歌唱以及音樂練習(xí)、音樂游戲與音樂的聽覺的所有實踐活動，都與學(xué)生有意識的即興肢體運動是緊密相連的，都應(yīng)該提高到學(xué)生的身體、心理、情感的表達(dá)能力和理解的理論高度。歌唱過程中運動覺與內(nèi)心聽覺的相互關(guān)系，應(yīng)該是所有參與歌唱的客體器官和主體器官借助于氣息與肌肉運動與它們相適應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)來實現(xiàn)的動作技能。它是一種無形的技能，是通過肢體語言動作的展示來達(dá)到記憶的，只有在無意識的提取之后，才能真切地感受到它的存在;而音樂運動覺是一種外在表象，與內(nèi)心聽覺相互貫穿并循環(huán)作用?？偠灾诟璩虒W(xué)和學(xué)習(xí)感知音樂各種要素的過程中，強調(diào)對音樂的整體感受能力，即從整體上感受、體驗音樂要素的能力，而音樂運動覺與內(nèi)心聽覺是互相作用、密不可分的循環(huán)作用體。

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作者：曾華青 單位：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校