學前教育專業(yè)幼兒形體教學研究

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摘要：中職學前教育專業(yè)幼兒形體課教學既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據(jù)多年的學前教育專業(yè)幼兒形體教學工作經(jīng)驗，結(jié)合心理學相關(guān)知識，對于如何更快、更好地開展學前教育幼兒形體教學提出了自己的教育觀點。

關(guān)鍵詞：幼兒形體教學；心理學；學前教育

中職學前教育專業(yè)學生在技能領(lǐng)域?qū)W習過程中，形體訓練不僅在學生素質(zhì)強化和技能提高等方面起著至關(guān)重要的作用，而且在學生身心發(fā)展領(lǐng)域有利于培養(yǎng)注意力與觀察力、增強記憶力、開發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)合作意識和團隊精神以及提高文化修養(yǎng)等，成為學生職業(yè)能力訓練不可缺少的門類。

1幼兒形體教學的現(xiàn)狀

當前幼兒形體教學活動過程中，很多教師往往將目光局限于學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，一味追求賽事或活動獲獎，忽視了對學生求知欲和創(chuàng)新思維的激發(fā)，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學習興趣、創(chuàng)新意識、合作精神的舞蹈教學初衷。

2心理特征的應(yīng)用對幼兒形體教學的促進作用

2．1能激發(fā)學生學習舞蹈的興趣：

如果一個人對某個事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學習或掌握它的。對于學前教育專業(yè)學生而言，了解兒童心理學并能夠在今后的崗位工作中結(jié)合心理學知識進行教學的設(shè)計和指導是至關(guān)重要的，能夠令學生更加明確當前學習的目標指向。因此，在中職學前教育專業(yè)幼兒形體教學中，教師要注意適時的對學生進行幼兒心理學知識的引導和舉例示范。例如通過講授讓學生明白，幼兒的心智遠沒有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來說，培養(yǎng)兒童的興趣十分關(guān)鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動活潑和富有情趣的事物，在教學過程中應(yīng)多采取啟發(fā)誘導、激勵鼓舞的方法，培養(yǎng)和加深他們對舞蹈的喜愛。再比如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前最好用形象生動的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現(xiàn)的內(nèi)容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學枯燥乏味的問題。

2．2能集中學生學習舞蹈的注意力：

教學實踐表明，注意是事物認識過程的開端。心理學實驗表明，人對某一事物的注意力不會持續(xù)太久。在幼兒形體教學中，學生的注意力受內(nèi)外因的影響很大，每時每刻都可能發(fā)生轉(zhuǎn)移，注意力持續(xù)平均不到25分鐘。要使學生整個活動都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學生的注意力在前半節(jié)課相對集中，教師應(yīng)抓住這段時間，把新的舞蹈動作和較難做到位的動作安排在這段時間，后半節(jié)課用來鞏固練習或形體訓練等。另外，幼兒形體教學還應(yīng)該根據(jù)本班學生的心理特點，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學生學習舞蹈的注意力。

2．3能培養(yǎng)學生學習舞蹈的創(chuàng)造力：

幼兒形體教學不僅可以提高學生肢體動作協(xié)調(diào)性、提升肌腱力量和柔韌性、增強對音樂伴奏的理解力，還可以通過形象的動作，充分調(diào)動學生豐富的想象力，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中，應(yīng)從調(diào)動學生的感官入手，充分釋放他們的內(nèi)心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節(jié)奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學就起到了較好的效果。

3心理特征對舞蹈教學的基本要求

中職學生正處于青春期，愛玩、自尊心強、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學的過程中就必須根據(jù)這些特征進行針對性教育，才能達到培育培養(yǎng)的質(zhì)效。以下幾個原則需要重點把握：

3．1“以人為本”的原則：

“以人為本”是事物發(fā)展進步的客觀規(guī)律，教學中“以人為本”的核心思想是以尊重學生的個性為根本出發(fā)點，把提高他們基本能力素質(zhì)問題置于課程設(shè)計中。就形體教學而言就是要特別重視學生這個教學主體，尊重和滿足他們形體學習的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對學生好動、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創(chuàng)造編排動作。如要編排一個芭蕾手位的動作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動作表演出來，教師再根據(jù)動作的觀賞性、上下連貫性等方面進行引導，并進一步引導大家認同。這樣一來既有利于學生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)，又能準確找到學生心目中的舞蹈動作，大大提高學生學習興趣和教學效果。

3．2整體與個體并重的原則：

除學生柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體先天條件對形體教學效果影響明顯外，學生的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創(chuàng)造力等心理先天條件對舞蹈教學效果也有著明顯的影響。因此，在學生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學質(zhì)量，如何發(fā)揮個體優(yōu)勢，成為一道形體課教師必須要權(quán)衡的課題。目前，在職業(yè)學校中，教師因為想出成績、拿獎項，造成教學時輕整體、重個體的現(xiàn)象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數(shù)學生身上，只重視個別“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整體協(xié)調(diào)發(fā)展，打壓了很多學生對形體訓練的心理需求，導致形體教學偏離提高學生綜合素質(zhì)這個出發(fā)點，這值得我們認真總結(jié)反思。

3．3循序漸進的原則：

任何教學活動都應(yīng)有其本身的順序性、漸進性，幼兒形體教學活動也不例外，這也是符合發(fā)展心理學研究指出的結(jié)論，即一切智力活動的形成過程都可以歸納為“了解活動”、“運用實物”、“外部語言參與”、“內(nèi)部語言參與”、“過程簡約化”五個階段。因此，形體課教師要合理利用這些規(guī)律并嘗試讓學生也掌握這一規(guī)律，不可操之過急、盲目蠻干。比如，在實際舞蹈編排中，應(yīng)先進行單個動作的編排并加以變化，然后引導學生一樂句、一樂段地編排。在他們掌握單個動作的基礎(chǔ)上，再逐個對舞蹈中的樂句、樂段進行編排，接著根據(jù)情節(jié)添加所要表達的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學過程中，還要根據(jù)學生身心發(fā)展階段的共性與個性，突出重點內(nèi)容，盡量避免重復。此外，教學要從不同層面反映兒童舞蹈的特點，使學生得到更多、更全面的鍛煉。

參考文獻

［1］王陳．《幼兒心理學》行動導向教學的實踐探索［J］．中國校外教育，2014年S3期

作者：孔媛 單位：大連市技師學院