學前教育課程與游戲的融合

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摘要：隨著現(xiàn)代教育的大力改革，以往傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學中，取而代之的是新穎多元化發(fā)展的教學模式。這種教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，將書本中枯燥無味的理論知識變得生動活潑起來，這樣有利于學生在學習過程中將理論知識與實踐相結(jié)合，達到愈學習于娛樂的目標，使原本負擔過重的課業(yè)量變得輕松起來。學前教育作為教育體系中的基礎部分，是學生進行受教育的基礎環(huán)節(jié)。這個時期的學生由于年齡的特殊性，導致了在教育過程中教學內(nèi)容不能更好的講授等問題。只有將教學模式進行改革與創(chuàng)新，從學生在這段時期的身心發(fā)展為出發(fā)點，將游戲教學結(jié)合到課程教學中去，才能促使學前教育課程全面有效的開展。

關(guān)鍵詞：學前教育；游戲教學；有效措施

前言：

在當代的教育中，學生作為教學過程中的主導，在整個教育模式中起著至關(guān)重要的作用。新課標的教學理念是以學生為中心，從每一個孩子的實際情況出發(fā)，有針對性的進行教學。學前教育作為教學體制中的最初階段，在各個方面都對學生有著潛移默化的影響。在以往的學前教學中，教師是主體，主導著學生在教學內(nèi)容以及生活習慣等方面的學習，這種教學模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個教學過程中，只是機械化的將書本知識講授給學生，并沒有真正了解學生的接受程度。而在現(xiàn)如今的新式教學中，教師往往扮演著輔助的角色，教學中是將理論知識結(jié)合到實際的游戲教學中來，把提高學生邏輯思維能力和自主學習能力作為教學的終極目標。

1學前教育教學中存在的問題

1．1學生個體差異性大：

學前教學實際上就是幼兒園到學前班的教學時期，這個時期學生的年齡存在著很大的個體差異性。由于學前教育時期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個年齡段期間的孩子往往在生理和心理發(fā)育上都不夠完善。對于教師在教學過程的講解不能夠很清楚的認識和理解，所以導致了教學內(nèi)容難以順利開展的局面［1］。

1．2教師思維模式落后：

教師在以往的教學中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，而這種教學模式已經(jīng)不能夠適用于當代的教學中。在學前教育這個特殊教育階段，教師應充分了解學生的個體差異性，制定出有針對性的教學方案，從而提升學生學習的興趣，增強學生對于理論知識的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實踐教學中不能夠很好的結(jié)合新式方法進行教學，例如，在對學生講解圓形的認識上，只是根據(jù)教學內(nèi)容的設定進行枯燥的講解，不能將實際生活中圓形物品出現(xiàn)及運用滲透到教學中來。這樣不僅使學生對于知識不能清晰的認識，甚至還會導致學生對于學習產(chǎn)生疲倦心理［2］。

1．3硬件設施配備不完善：

良好的教學模式需要完善的硬件設施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學內(nèi)容在課堂中形象的展現(xiàn)出來。學前教育時期的學生，由于年齡普遍偏小，對于文字的認識和理解能力較弱，而對于圖形、數(shù)字等較為感興趣。這就需要教師在授課過程中，采取多媒體網(wǎng)絡教學等新穎的教學道具，讓學生在教學中產(chǎn)生簡單直觀的認識，配合著游戲教學的方式，將教學內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)出來。

2學前教育與游戲結(jié)合的有效性措施

2．1創(chuàng)新教學方案：

在教學過程中，一套完整良好的教學方案是非常重要的。根據(jù)新課標的要求，在學前教育的課程設定中，應以激發(fā)學生學習興趣為主要出發(fā)點。讓學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性。例如，在《正方形的認識》這節(jié)課的設定中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據(jù)學生的實際情況，進行創(chuàng)新式的教學方案?？梢越Y(jié)合教具的多樣性，讓每一個學生手中都有一套教具，然后讓學生觀察手中的教具都是什么形狀的，讓學生們暢所欲言，表達自己的想法。在全面了解學生的想法后，教師引導出本節(jié)課的學習內(nèi)容是正方形，然后讓學生把認為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進行觀察，引導學生能夠正確認識正方形［3］。

2．2改變教師思維模式：

教師的思維模式?jīng)Q定著教學內(nèi)容的授課形式，所以培養(yǎng)教師與時俱進的思維模式是教學中的關(guān)鍵。在學前教學中，游戲教學是非常重要的，只有在教學中充分調(diào)動孩子的積極性，才能將教學內(nèi)容順利的進行教授。例如，在《5以內(nèi)加法運算》的教學過程中，可以將學生分成不同的組，根據(jù)游戲的設定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運算的方法和意義。如將5可以分成不同的組合方式，教師引導學生進行男生女生的人數(shù)組合，只要人數(shù)相加等于5即可。此時學生由于思維方式的不同開始進行組合，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以讓學生在游戲中了解5的分合，有助于學生更好的了解5以內(nèi)的加法運算。

2．3完善資源配置：

所謂資源配置就是教學中硬件設施的配置，只有完善的硬件設施，才能促進教學過程中教學內(nèi)容更好的傳授。學前教育過程中，只有完整的教學設施才能使游戲教學更好的開展。例如，在學前教育中，體能訓練是重要的教學內(nèi)容，在針對學生進行體能訓練中，游戲教學是有效的教學方式之一。如對學生進行平衡能力訓練，需要將教具搭建成小橋，讓學生順利的從橋上走過，然后以游戲的形式進行比賽練習，看誰在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過。這樣的教學模式能夠讓學生保持放松的心態(tài)，并能在游戲中增強對孩子的體能訓練［4］。

結(jié)論：

本文通過對學前教學中存在的問題進行分析研究，提出了相應的解決措施，將游戲教學充分運用到學前教學中來，讓學生在學習中能夠得到全面的放松。這樣的教學模式才能更大程度的激發(fā)孩子的學習積極性，促進思維模式的全面發(fā)展，從而達到新課標的教學標準，實現(xiàn)新式教育的教學理念。

參考文獻

［1］全曉燕．融合教育背景下高校學前教育專業(yè)課程設置研究［J］．教師教育論壇，2016，03：45－50．

［2］王曉陽．論學前教育專業(yè)兒童文學課程的融合式教學改革［J］．重慶第二師范學院學報，2016，02：114－117．

［3］李章瓊．翻轉(zhuǎn)課堂在學前教育“游戲論”課程教學中的應用［J］．佳木斯職業(yè)學院學報，2016，05：258－259．

［4］李林燭．整合課程背景下幼兒園游戲與教學整合的實踐研究［J］．大慶師范學院學報，2015（05）.

作者：李東旭 單位：盤錦市實驗幼兒園