生源多元化下的學(xué)生管理工作

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摘要：隨著高職擴(kuò)招等政策的不斷調(diào)整，生源多樣化成了高職發(fā)展的主流趨勢(shì)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到新形勢(shì)相適應(yīng)，順勢(shì)為之，對(duì)傳統(tǒng)的管理方式加以改變和調(diào)整，進(jìn)而更好地促進(jìn)管理質(zhì)量的提升?；诖耍恼禄谏?a href="http://m.coffee125.com/lunwen/xsgllw/169633.html" target="_blank">多元化背景，首先介紹了當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，之后提出了一些建議包括學(xué)生的需求，樹立以人為本的管理思想，構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的學(xué)生管理機(jī)制；基于不同對(duì)象對(duì)管理方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新；基于頂層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生管理機(jī)制進(jìn)行完善等方面提出了生源多元化背景下高職學(xué)生管理工作的策略。

關(guān)鍵詞：生源多元化；高職；學(xué)生管理；問(wèn)題；工作策略

高職院校是對(duì)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，近些年，國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展給予了較大的支持，其所倡導(dǎo)的集團(tuán)化辦學(xué)以及校企合作的人才培養(yǎng)模式，更是對(duì)于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)，以及就業(yè)等方面都起到了巨大的推動(dòng)作用。然而，近年來(lái)，受到種種因素的影響，高職院校的生源卻呈現(xiàn)出下滑的態(tài)勢(shì)，為了擴(kuò)大生源，很多高職院校對(duì)于入學(xué)的門檻一再降低，對(duì)生源進(jìn)行多方的擴(kuò)大。同時(shí)，國(guó)家和各省在招生政策上給予了較大的支持，除了以往我們熟知的高考統(tǒng)招生、三校生外，近年來(lái)的單招、注冊(cè)入學(xué)以及中高職分段培養(yǎng)也成了各個(gè)高職院校生源的重要構(gòu)成，使高職的生源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。特別是2019年，國(guó)家啟動(dòng)了百萬(wàn)軍人擴(kuò)招計(jì)劃，退役軍人、農(nóng)民工、新型農(nóng)民、下崗失業(yè)人員以及應(yīng)往屆高中、中職畢業(yè)生等也都被納到了高職院校的招生范圍當(dāng)中。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、調(diào)整等迫切地需要更多的高技能高素質(zhì)型人才加入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中來(lái)，因此，高職擴(kuò)招是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需相適應(yīng)的必然趨勢(shì)。然而，這種生源的多元化，對(duì)于高職院校的管理而言卻帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，這些學(xué)生的構(gòu)成多樣、入學(xué)背景復(fù)雜、知識(shí)基礎(chǔ)差異較大、素養(yǎng)參差不齊等，都直接影響著高職的學(xué)生管理工作。如何在當(dāng)前生源多元化的背景下，順勢(shì)而為，對(duì)自身的管理方式進(jìn)行調(diào)整和改變，采取行之有效的管理方式，是所有高職院校都必須正視和重視的課題。

1當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生管理的是觀念仍需調(diào)整

生源多元化是當(dāng)前高職院校管理和發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)狀況，作為學(xué)生管理工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這種多元化生源給其管理工作帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，對(duì)管理的觀念加以轉(zhuǎn)變，從而更好地與生源多元化背景下的學(xué)生管理需求相適應(yīng)。然而，從當(dāng)前高職學(xué)生管理的實(shí)際來(lái)看，不少管理者以及輔導(dǎo)員群體并未真正地認(rèn)識(shí)到多元化生源對(duì)其管理工作帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，有的時(shí)候盡管引起了管理者的重視，各系部、專業(yè)和輔導(dǎo)員卻未能有效落實(shí)，對(duì)不同類型生源沒(méi)有進(jìn)行具體的了解和分析，未基于不同的生源而采取不同的管理方法。特別是年輕的輔導(dǎo)員，因?yàn)閷?duì)職業(yè)教育缺少合理性的認(rèn)知，更是基于多元化生源的視角對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行開(kāi)展很難。

1.2學(xué)生管理的能力仍需提升

面對(duì)生源多元化的新形勢(shì)，當(dāng)前高職院校學(xué)生管理人員，在很多方面依然未能做好足夠的準(zhǔn)備，面對(duì)新的形勢(shì)，普遍存在著能力不足的問(wèn)題。首先，缺少對(duì)新問(wèn)題和新形勢(shì)的分析和調(diào)查能力，無(wú)法清晰、全面地把握多元化生源的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展管理工作，影響學(xué)生管理的效果。其次，面對(duì)不同的生源，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的能力非常重要，這就要求學(xué)生管理人員，應(yīng)該在工作中基于管理對(duì)象的不同需求，而采取不同的溝通方式和管理方法，但現(xiàn)實(shí)是很多高職學(xué)生管理者缺少與不同類型學(xué)生之間有效溝通的能力，導(dǎo)致在學(xué)生管理工作中難以取得預(yù)期的效果。最后，面對(duì)生源多元化的新形勢(shì)，管理人員缺少足夠的創(chuàng)新意識(shí)和能力，其所采取的措施更多是傳統(tǒng)的行為規(guī)范方面，未能更好地與不同學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng)。

1.3學(xué)生管理的方式仍需改進(jìn)和創(chuàng)新

缺少對(duì)不同生源的深入調(diào)查、了解和分析，而采用傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式，必然無(wú)法與多元化的需求相適應(yīng)而造成管理方式落后。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，各類思潮的影響，以及網(wǎng)絡(luò)的普及等等，都給人們的學(xué)習(xí)和生活方式帶來(lái)了較大的影響，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、交往方式等方面都產(chǎn)生了較大的改變，為此學(xué)生管理方式也應(yīng)該與其相適應(yīng)，而進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)。然而，從當(dāng)前高職學(xué)生管理的實(shí)際來(lái)看，單一化的從上至下的分層管理模式較為普遍，此種管理方式更多的是看中管理當(dāng)中的統(tǒng)一與服從，往往用要求與通知來(lái)代替管理，無(wú)法更好地與多元學(xué)生的需求相適應(yīng)，特別是沒(méi)有堅(jiān)持以人為本的管理理念，未做到有針對(duì)性的差異化管理。

1.4學(xué)生管理制度仍需健全和完善

健全和完善的管理制度是高職學(xué)生管理工作得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。面對(duì)生源多元化的現(xiàn)實(shí)背景，高職院校，必須從制度上為學(xué)生的需求提供保障，進(jìn)而讓學(xué)生管理工作的開(kāi)展有所依據(jù)，促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)前高職學(xué)生管理制度主要是基于高考統(tǒng)招學(xué)生而制定的，難以很好地適應(yīng)生源多元化的需求，急需進(jìn)行調(diào)整和完善。比如，隨著網(wǎng)絡(luò)包括新媒體的發(fā)展，學(xué)生管理工作受到了較大的沖擊，如何對(duì)管理與使用間的矛盾進(jìn)行平衡，使其不但可以和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，又不會(huì)對(duì)學(xué)生管理與教學(xué)工作產(chǎn)生影響，則是學(xué)生管理制度創(chuàng)新和改進(jìn)的主要方面。

2生源多元化背景下高職學(xué)生管理工作的策略

2.1基于學(xué)生的需求，樹立以人為本的管理思想

長(zhǎng)期以來(lái)，自上而下的分層管理是高職學(xué)生管理當(dāng)中的主要方式，此種管理方式更多的是看中管理當(dāng)中的統(tǒng)一與服從，往往用要求與通知來(lái)代替管理。從客觀角度而言，很多學(xué)生管理工作者未能意識(shí)到教育的實(shí)際是資源和要素的整合，而為學(xué)生提供服務(wù)的過(guò)程，其服務(wù)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的滿意度和教育的效果。特別是在多元服務(wù)對(duì)象的背景下，傳統(tǒng)的從上至下的管理方式不一定會(huì)取得良好的效果，甚至還可能在一定程度上引起學(xué)生的不滿，而給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)不良的影響。和傳統(tǒng)的學(xué)生群體相比，多元化生源的學(xué)生群體呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特征，他們不論是對(duì)于生活的認(rèn)知，還是對(duì)社會(huì)的了解通常更為直接，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀也較為多元化。這就要求高職學(xué)生管理工作的開(kāi)展，不單單要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)和能力的傳授，更要樹立“以人為本”的管理思想，從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，從心理上對(duì)其加以疏導(dǎo)、從職業(yè)發(fā)展上指導(dǎo)其規(guī)劃，并通過(guò)多元化班級(jí)氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及日常規(guī)范的管理等，使不同學(xué)生的需求得到滿足。要對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)以及需求等進(jìn)行充分的考慮，運(yùn)用人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生怎樣更好地與校園環(huán)境相適應(yīng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展等給予指導(dǎo)，并在對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行深入地了解與分析的前提下，對(duì)其需求進(jìn)行準(zhǔn)確且清晰的把握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生管理效果的提升。

2.2構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的學(xué)生管理機(jī)制

學(xué)校不但是向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解、技能傳授的場(chǎng)所，還是幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”、接受思政教育，形成良好道德素養(yǎng)的主要陣地。不論是輔導(dǎo)員，還是專業(yè)課教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育的過(guò)程中都具有不可或缺的價(jià)值，有效地融合輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的功能，也是推動(dòng)高職教師協(xié)同發(fā)展的必然態(tài)勢(shì)。輔導(dǎo)員，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的管理者、思想政治教育的指導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)向比較熟悉，能夠有針對(duì)性地基于實(shí)際，對(duì)其生活與學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行指引。同時(shí)，其工作內(nèi)容不僅涉及到對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、法制、誠(chéng)信以及心理健康教育等思想教育工作，還包括對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金的管理、班級(jí)建設(shè)以及協(xié)調(diào)人際關(guān)系等管理方面的工作。而專業(yè)課老師，擔(dān)負(fù)著授業(yè)解惑的責(zé)任，不但要向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)技能和知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的培養(yǎng)，并在教學(xué)當(dāng)中注重把良好的文化內(nèi)化到學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)中，對(duì)其思想和人格進(jìn)行塑造。所以，不管是輔導(dǎo)員，還是高職的專業(yè)課老師，其教育的對(duì)象都是高職學(xué)生，兩個(gè)群體的任務(wù)目標(biāo)都是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，彼此都擁有高度一致的育人目標(biāo)，都是要將學(xué)生培育成為一名具有綜合素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)主義人才。為此，可以將學(xué)生管理和教學(xué)兩個(gè)角色互通，通過(guò)教學(xué)的第一課堂與育人的第二課堂的融合，育人工作的效果更為持續(xù)和長(zhǎng)久。基于此，作為高職院校來(lái)說(shuō)，為了使輔導(dǎo)員本身所學(xué)專業(yè)不被浪費(fèi)，可以對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行鼓勵(lì)，使其在擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的同時(shí)，還對(duì)自己所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行教授，輔導(dǎo)員對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授，不但學(xué)術(shù)方面得到提升，更好地推動(dòng)其職業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值，還能夠使其更好地通過(guò)課堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而更好地開(kāi)展輔導(dǎo)員工作。而新入校的青年專業(yè)課教師，可以讓其兼任學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師或輔導(dǎo)員，進(jìn)而使其對(duì)高職學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律有所熟知，掌握正確的育人的方式，促進(jìn)其綜合判斷能力的提高，為專業(yè)課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3基于不同對(duì)象對(duì)管理方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新

生源多元化背景下，要更好地開(kāi)展學(xué)生管理工作，就不能采取統(tǒng)一的模式，而是應(yīng)該采取“一般管理+特殊”方式相結(jié)合的模式。所謂一般的方式，即對(duì)所有生源都普遍適用的方法，如日常行為的規(guī)范、學(xué)籍的管理、宿舍的管理以及思想教育等等，這些能夠保證管理和教學(xué)工作順利開(kāi)展，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，針對(duì)不同的生源，還應(yīng)該采取有針對(duì)性的管理方式，在對(duì)不同生源進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“特殊”的人性化的管理方式。首先，針對(duì)社會(huì)擴(kuò)招人員，因其入學(xué)的背景較為復(fù)雜，年齡差異較大且需求各異等，對(duì)這種學(xué)生所開(kāi)展的管理工作，主要是對(duì)其合法權(quán)利進(jìn)行尊重與保護(hù)，對(duì)其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)其自我教育、自我管理和自我服務(wù)、監(jiān)督等進(jìn)行大力的支持與鼓勵(lì)。其次，對(duì)于單招類入學(xué)的學(xué)生，主要對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行引導(dǎo)，主要幫助其提升文化素質(zhì)，使其在專業(yè)能力的縱向與橫向都可以更深入地延伸。最后，對(duì)于注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生而言，考慮到其文化基礎(chǔ)普遍較差、缺少學(xué)習(xí)興趣、紀(jì)律規(guī)范性相對(duì)較差等特點(diǎn)，要重視對(duì)其行為約束以及教育管理，重點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。第四，對(duì)于中高職貫通入學(xué)的學(xué)生，主要重視對(duì)其新的學(xué)習(xí)環(huán)境的引導(dǎo)，使其可以更快地從中職的管理中脫離出來(lái)，而與高職院校的管理風(fēng)格相適應(yīng)，使其可以在中高職間快速地轉(zhuǎn)換自身的角色，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。最后，對(duì)于高考統(tǒng)招入學(xué)的學(xué)生，則要重視對(duì)其專業(yè)理念的引導(dǎo)，充分運(yùn)用校企合作等方式促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的提升，幫助其樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。由此針對(duì)不同的生源來(lái)調(diào)整和創(chuàng)新管理方式，可以更好地滿足不同學(xué)生的需求，從而促進(jìn)管理效果的提升。

2.4基于頂層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生管理機(jī)制進(jìn)行完善

頂層設(shè)計(jì)源于建筑和工程學(xué)，當(dāng)前在管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也得到了廣泛地運(yùn)用。而應(yīng)用到高職教育學(xué)生管理工作中，其最需解決是即產(chǎn)業(yè)發(fā)展在對(duì)職業(yè)人才的需求和高職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的訴求兩個(gè)方面，基于此作為其邏輯發(fā)展的起點(diǎn)，才可以對(duì)實(shí)施當(dāng)中的主體和相關(guān)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)，使人才培養(yǎng)不同主體明確自身的義務(wù)和職責(zé)，進(jìn)而使教學(xué)人員、管理人員以及合作企業(yè)的有關(guān)人員，都可以積極地參與到學(xué)生管理當(dāng)中，構(gòu)建育人的合力。具體而言，首先，學(xué)生管理部門可以由校內(nèi)外的有關(guān)利益主體共同構(gòu)成，明確自身的管理職責(zé)，積極參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，這與高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)是十分契合的，也極大地凸顯了職業(yè)教育基于就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)特點(diǎn)；其次，要針對(duì)不同的管理層級(jí)，采取健全的考核制度，運(yùn)用PDCA管理模式，促進(jìn)學(xué)生管理效果與質(zhì)量的提升。最后，要結(jié)合當(dāng)前高職生源的多元化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生管理工作當(dāng)中所存在的不足給予彌補(bǔ)，對(duì)學(xué)生管理制度進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，從而使學(xué)生管理工作的實(shí)效性得到有更好地提升。

3結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，高職生源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，使得高職學(xué)生管理工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種無(wú)法逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)實(shí)，作為高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分意識(shí)到當(dāng)前學(xué)生管理工作中存在的不足，基于學(xué)生的需求，樹立以人為本的管理思想；構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的學(xué)生管理機(jī)制；基于不同對(duì)象對(duì)管理方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新；基于頂層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生管理機(jī)制進(jìn)行完善，從而促進(jìn)學(xué)生管理工作質(zhì)量和效果的提升。

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作者：李慧 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院