班級公約下高職學(xué)生管理的運(yùn)用
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摘要：班級管理是高職院校開展教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的班級管理有助于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，更有助于推動(dòng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我院梁正席教授主持的“班級管理體制機(jī)制創(chuàng)新研究”科研課題組結(jié)合當(dāng)前高職院校班級管理的實(shí)際情況，更新班級管理理念，創(chuàng)新班級管理辦法，探索“班級公約”管理班級的新機(jī)制，促進(jìn)了班級管理水平的提升。
在現(xiàn)在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，管理在這個(gè)社會(huì)已經(jīng)占據(jù)了非常重要的地位。以專業(yè)為紐帶而形成的行政班級是高職院校進(jìn)行教育教學(xué)管理的主陣地，更是高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的主要場所。有效的班級管理有助于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有力地推動(dòng)教育教學(xué)的良性發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生管理實(shí)際，探索適合班級自身特色的“班級公約”，是推動(dòng)學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主管理，提升班級管理水平的有益嘗試。
一實(shí)施“班級公約”的背景分析
以專業(yè)為紐帶組建形成行政班級是高職院校進(jìn)行學(xué)生管理工作、教育教學(xué)工作的基本單位，班級管理是學(xué)生管理工作的重要“細(xì)胞”。然而，班級管理主體角色定位模糊、輔導(dǎo)員在班級管理中的職能不清等問題是班級管理有效性提升的重要阻礙因素。
（一）班級管理主體角色定位模糊的問題
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為班級管理的主體是學(xué)校、院系的管理者、輔導(dǎo)員。以這種觀念為指導(dǎo)的班級管理工作模式必然出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員的積極主動(dòng)與學(xué)生消極被動(dòng)的單向度管理，不利于班級日常管理工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
（二）輔導(dǎo)員在班級管理中的職能不清的問題
就近年來高校引進(jìn)輔導(dǎo)員工作制度而言，往往是定義為“政治輔導(dǎo)員”。根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作》的要求，輔導(dǎo)員工作的根本落腳點(diǎn)應(yīng)是“以學(xué)生為中心”為工作理念指導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)于人才培養(yǎng)。然而在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員不是單一地進(jìn)行學(xué)生思想政治教育工作，而是將輔導(dǎo)員工作范圍擴(kuò)大到學(xué)生工作的方方面面，從而使得輔導(dǎo)員的功能由“以學(xué)生為中心”的“輔助”學(xué)生自我管理和“引導(dǎo)”學(xué)生成長轉(zhuǎn)向?yàn)橐浴巴瓿扇蝿?wù)為中心”的傳達(dá)與完成上級部門部署交代的工作任務(wù)。這就造成了學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的“輔助”和“引導(dǎo)”關(guān)系變成了任務(wù)布置與任務(wù)完成的僵硬關(guān)系，不利于輔導(dǎo)員的“主導(dǎo)”核心功能的有效發(fā)揮，進(jìn)而從根本上阻礙了學(xué)生作為班級管理的主體功能發(fā)揮。
二實(shí)施“班級公約”應(yīng)遵循的基本原則
班級公約，是指專業(yè)行政班級在班級成員經(jīng)過充分地醞釀，結(jié)合班級實(shí)際情況形成的關(guān)于班級榮譽(yù)維護(hù)、班級日常生活的規(guī)范、班級成員個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成以及專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等方面共識，并經(jīng)全體成員通過并簽字實(shí)施，且由班級公約監(jiān)督委員會(huì)監(jiān)督執(zhí)行的自我管理、自我約束的成文管理制度。由于班級管理工作是輔導(dǎo)員、學(xué)生雙向互動(dòng)、多方面融合的過程。因此，充分尊重學(xué)生自我管理的合理訴求的班級公約是增強(qiáng)班級管理成效，優(yōu)化輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的有效途徑。但是在執(zhí)行過程中，應(yīng)遵循以下原則：
（一）管理目標(biāo)一致性原則
學(xué)生通過班級管理實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我約束的成長目標(biāo)與輔導(dǎo)員通過班級管理實(shí)現(xiàn)輔助、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、順利成長的目標(biāo)應(yīng)一致。
（二）管理組織穩(wěn)定性原則
班級公約監(jiān)督委員會(huì)作為班級公約的監(jiān)督執(zhí)行方，其產(chǎn)生來源應(yīng)區(qū)別于班級團(tuán)學(xué)組織機(jī)構(gòu)。要確保選舉產(chǎn)生的公約監(jiān)督委員會(huì)組織的公平、公開、公正。
（三）管理激勵(lì)機(jī)制動(dòng)態(tài)性原則
班級公約的確立一方面是為了形成班級集體榮譽(yù)感和班級凝聚力，更是為了鼓勵(lì)班級成員在班級學(xué)習(xí)生活過程中進(jìn)行自我約束、自我激勵(lì)。因此，對遵循班級公約的成員“典范”進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)是讓班級公約有生命力的必要措施。
（四）班級文化同構(gòu)化原則
95后學(xué)生的成長背景突顯個(gè)性化特征與班級公約突顯班級整體文化二者并非對立矛盾，而是可以有機(jī)融合同構(gòu)化的。因此，形成班級公約的過程中結(jié)合班級成員的實(shí)際情況及合理性訴求是達(dá)成班級文化與成員個(gè)性化同構(gòu)應(yīng)遵循的原則之一。
三實(shí)施“班級公約”的實(shí)踐價(jià)值
（一）班級公約有利于突顯學(xué)生在班級管理中的主體地位
各專業(yè)班級是在校學(xué)生參與學(xué)習(xí)、生活的最為頻繁和基本的單位，班級管理工作的成效直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣。同時(shí)，高校的班級管理工作也是大學(xué)生由中學(xué)階段的外在力量管理過渡到成年人自主力量管理的鍛煉平臺(tái)。因此，在以學(xué)生為本育人理念指導(dǎo)下的班級公約是發(fā)揮學(xué)生在班級管理過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的潛在能力的重要實(shí)踐平臺(tái)。
（二）班級公約有利于發(fā)揮輔導(dǎo)員在班級管理中的主導(dǎo)地位
從輔導(dǎo)員工作的宗旨角度出發(fā)厘清角色，輔導(dǎo)員的管理工作重心應(yīng)是“輔助”學(xué)生自我管理和“引導(dǎo)”學(xué)生成長。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活行為規(guī)范上的自我約束、自我教育的班級公約有利于輔導(dǎo)員突破傳統(tǒng)單向度管理模式下的工作瓶頸實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)地位的“歸位”，而且為有效地推動(dòng)了學(xué)生在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我教育的鍛煉和集體意識、集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)提供了重要實(shí)踐平臺(tái)。
（三）班級公約有利于營造積極向上風(fēng)清氣正的良好班風(fēng)
班級公約是建立在班級全體成員充分醞釀基礎(chǔ)上形成的關(guān)于成員學(xué)習(xí)生活行為規(guī)范和集體要求并對班級每個(gè)成員有約束力的成文公約。它不僅反映了學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)對青年大學(xué)生的規(guī)范性要求，也是高職大學(xué)生在校期間在尊重班級成員差異基礎(chǔ)上確立的符合班級自身實(shí)際和班級目標(biāo)利益的規(guī)范性文本，是良好班風(fēng)形成的有效載體。
（四）班級公約有利于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高職生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題越來越受到重視，高職生不僅僅要完善知識結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該積極參與社會(huì)實(shí)踐，全面提升自我，社團(tuán)對學(xué)生思想道德水平的提升起到了潛移默化的作用。剛?cè)雽W(xué)的新生，通過參加社團(tuán)的形式可以使他們由歸屬感到認(rèn)同感，找到充分展示自我的舞臺(tái)。
（五）班級公約有利于促進(jìn)大學(xué)生在良好環(huán)境下健康成長
加強(qiáng)對學(xué)生寢室的管理及規(guī)劃，有助于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣形成，樹立良好的學(xué)風(fēng)。高職生寢室不僅是休息居住的場所，而且是重要的育人陣地。作為學(xué)生工作者應(yīng)及時(shí)了解關(guān)注寢室中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握規(guī)律，指定相關(guān)措施，經(jīng)常深入寢室，組織學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生感到親人般的關(guān)懷和溫暖無時(shí)不在，使高職生在良好環(huán)境下健康成長。總之，班級公約的價(jià)值應(yīng)該更多地體現(xiàn)在學(xué)生之間的自我約定、自我管理上，其約束的職能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)放在“約定”之后。換句話說，只有學(xué)生源自內(nèi)心的相互約定，才會(huì)帶來學(xué)生之間自主、自發(fā)、自覺的相互約束，這也是班級管理的較高境界。
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作者:蔡小麗 辜良軍 李勤 單位:四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院