如何提高農村小學教學效率
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摘要：文章探究了新課改下提高農村小語文課堂教學效率的策略，包括教師必須有精確的教學語言；積極規(guī)劃課堂時間；創(chuàng)設情境，寓教于樂；充分利用多媒體設備提高課堂效率；強弱幫扶，合作學習
目前農村小學語文教學存在諸多問題。首先，農村許多學生的父母不在身邊，很難培養(yǎng)學生良好的學習習慣。其次，受到農村經濟發(fā)展水平的限制，學生缺乏每個年齡段的必讀書籍，這給語文教學帶來很大挑戰(zhàn)。對教師來說，不少語文教師對新課程理念產生了片面化理解，語文教學表面上看似十分熱鬧，活動形式豐富多彩，教學效果卻明顯不如城市學校[1]?！坝行Ы虒W”的新課改理念面臨無法落實的處境。在新課改的推動下，加快推進農村小學語文課堂教學效率的提升，需要有契合農村實際的新理念、新作為，新方法。
一、教師要發(fā)揮精確語言教學的魅力
對于農村學生而言，語文教師的專業(yè)技能水平和人文素養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求教師不僅要有專業(yè)的基礎知識，還要有精確的語文教學語言。小學語文一節(jié)課一般在四十分鐘左右，課堂中精確的教學語言能有效提升教學效率。例如在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，教師用言簡意賅的語言出示學習目標，用生動形象的語言刻畫文章主旨，用動情真切的語言聯(lián)系現實情境，并對學生發(fā)言進行精確語言的點撥。這種教學模式，充分利用語文語言的教學魅力，抓住了學生的心理特點，讓其對課堂教學中所傳授的內容印象深刻。
二、合理規(guī)劃課堂時間
針對農村學生回家農務繁忙的特點，小學語文教師更應積極規(guī)劃課堂時間，在完成正常教學內容的前提下，充分利用課堂時間，鞏固基礎知識，提升學生的綜合能力。對于記憶性的內容，讓學生當堂完成；對于理解的內容，力爭課堂解決。教師在規(guī)劃課堂時間過程中，一定要充分調動學生的學習積極性。如在學習《古詩三首》中引導學生在最短的時間里挑戰(zhàn)背誦。一方面，很多學生都覺得很有挑戰(zhàn)性，能積極參與，另一方面，也達到了引導學生自主學習，實現學生主體性地位。學生在給定的時間里爭先恐后地誦讀，課堂氛圍活躍，注意力集中，也能積極地展示學習成果。
三、創(chuàng)設情境，寓教于樂
創(chuàng)設情境可以引導學生全身心地投入課堂活動中，在愉快的氛圍中接受和掌握知識，這對農村小學生的語文教學也非常必要。新課改下的語文課本適合小學生的認知特點，很多內容都貼近學生生活實際，符合學生認知。例如語文課本，關于春天的內容多安排在春季學期，秋季學期學的是關于秋的內容，這就為語文教師創(chuàng)設情境和聯(lián)系實際創(chuàng)造了很好的客觀條件，學生也能易于理解和掌握。教師更要根據農村小學生自身的不同特點，設置教學情景，激發(fā)學生學習興趣，開展情景式教學，積極培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在學習《田家四季歌》這一課時，農村的學生對這些內容是非常熟知的，教師啟發(fā)學生自己收集資料，包括圖片、實物來展示田家在一年四季中的勞作，更能吸引學生的關注點，進而提升課堂效率。
四、充分利用多媒體設備
目前，農村小學多媒體設備已經普及，學生對現代化的多媒體教學興趣濃厚，使教師能夠充分利用多媒體教學設備的優(yōu)勢，把語言、文字、圖像結合到一起進行教學。多媒體技術能夠形象生動的展示語文教學內容，有利于提升課堂的有效性。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以為學生播放與之相關的視頻片段，使課文內容變得更加形象與具體，讓學生們更愿意投入到自主學習中，也能直觀地感受到自己相對陌生的事物，從而提高農村小學語文課堂教學的效率。
五、強弱幫扶，合作學習
在現階段的小學語文課堂教學中，合作學習越來越受到重視與關注。針對農村學生缺乏家庭輔導的情況，在語文教學課堂中，可以引導學生組成“強弱幫扶組合”，即在座位的安排上實現優(yōu)幫弱，弱學優(yōu)。這種合作學習可以增強學生之間的互動，能發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂教學的過程中，教師也可將學生按照不同優(yōu)勢劃分為不同的學習小組，讓學生各抒己見，帶動和培養(yǎng)不同層面的學生解決問題的能力。例如，在學《大自然的聲音》一文時，教師可以按照學生知識面的多寡搭配分組，讓學生討論大自然有哪些常見的聲音。在討論過程中，強幫扶弱，強帶動弱，強促進弱的特點凸顯，實現了合作學習?？傊?，在新課改要求下，小學語文教師要提升課堂教學效率必須改變以往的教學理念，改進教學方法，適應新時展，盡可能多的利用情境式教學，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，引導學生組成強弱幫扶小組，合作學習，激發(fā)學生的學習興趣。農村小學語文課堂教學效率的提高，有著重要的教學意義。它不僅能讓學生更有側重點的把握基礎知識，提升語文方面的綜合能力，對于教學者而言，也能夠更好地把握教學方向，在更高層面上實現課堂教學目標。
參考文獻：
[1]白碧慧.課程教改中的行動研究:以“小學語文教學與研究”為例[J].教育現代化,2017(19):21-24.
作者：安亞亞 單位：甘肅省靜寧縣細巷中心小學