談新聞傳播實(shí)務(wù)類課程線上混合教學(xué)

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【摘要】在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會需求的雙重催化下，教育逐步從線下移至線上，并出現(xiàn)了來源多元化、平臺網(wǎng)絡(luò)化的表現(xiàn)。一時間，各類教學(xué)平臺和軟件層出不窮，教學(xué)資源和教學(xué)平臺略顯雜亂。網(wǎng)絡(luò)教育的目的應(yīng)是合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源，整合和優(yōu)化。本文結(jié)合新聞實(shí)務(wù)類代表課程《廣播電視文案寫作》為例，對以學(xué)習(xí)通和騰訊會議為主的混合線上教學(xué)進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)通；騰訊會議；混合教學(xué)

隨著教育形式和實(shí)際需求的轉(zhuǎn)變，諸多課程教學(xué)由線下移至線上。一時間，不少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺涌出，各類教學(xué)平臺出現(xiàn)。對于新聞實(shí)務(wù)類課程而言，實(shí)踐要重于理論，如何能夠很好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？是實(shí)務(wù)類課程都面臨的難題。本文就結(jié)合新聞傳播類實(shí)務(wù)課程《廣播電視文案寫作》線上混合教學(xué)的具體措施，進(jìn)行總結(jié)分析?！稄V播電視文案寫作》是典型新聞實(shí)務(wù)類課程，該課程是以培養(yǎng)學(xué)生的廣播、電視節(jié)目文字策劃和各種類型節(jié)目的相關(guān)文案寫作能力為主。例如廣播電視新聞寫作、綜藝節(jié)目臺本寫作等。該課程在以往線下教學(xué)中，采用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段；教學(xué)方法上以講授和訓(xùn)練相結(jié)合，輔以案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動等多種教學(xué)方法，注重提升學(xué)生的實(shí)操能力?？己朔绞缴弦膊捎昧吮容^創(chuàng)新的手法：讓學(xué)生提交具體的節(jié)目文案，考查學(xué)生運(yùn)用本課程相關(guān)知識進(jìn)行廣播、電視文本寫作的能力。筆者根據(jù)近三年的教學(xué)情況（學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、學(xué)習(xí)成效）進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想——學(xué)生進(jìn)行文字創(chuàng)作的欲望低，積極性差，且寫作訓(xùn)練課的課程效率低與學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差形成惡性循環(huán)，難以翻盤。如何提高學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)滿足感是新聞實(shí)務(wù)類課程的共同難題。

一、線上教學(xué)平臺的選擇及特點(diǎn)

本門課程在選擇教學(xué)平臺時，十分慎重進(jìn)行比對挑選。本著線上教學(xué)要達(dá)到便捷性、即時性、分享性、留存性和節(jié)約性的指向要求，《廣播電視文案寫作》采用了以上兩種軟件（學(xué)習(xí)通和騰訊會議）同時使用的方法進(jìn)行混合教學(xué)。學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識傳播與管理分享平臺。是集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作，辦公應(yīng)用為一體的線上教學(xué)軟件。最大特點(diǎn)是基于超星網(wǎng)的龐大數(shù)據(jù)庫資源。騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議產(chǎn)品。最大特點(diǎn)是具有300人在線會議功能，并能實(shí)時共享屏幕、支持在線文檔協(xié)作。學(xué)習(xí)通主要承擔(dān)課程錄播（線下教學(xué)教師講授部分）及教學(xué)指令、教學(xué)資料公布。騰訊會議主要承擔(dān)教師答疑及教學(xué)監(jiān)管的內(nèi)容。

二、線上多媒體多平臺混合教學(xué)特點(diǎn)

疫情前的《廣播電視文案寫作》課程也曾嘗試采用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，線上平臺主要負(fù)責(zé)公布教學(xué)指令、進(jìn)行教學(xué)互動。例如提前公布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)及作業(yè)完成等教學(xué)指令；在課程教學(xué)中會讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)通進(jìn)行問題搶答、問卷調(diào)查等課程互動。但效果并不佳——教學(xué)指令完全可以通過一些通訊軟件完成，且更方便快捷。而教學(xué)互動需要在授課間隙讓學(xué)生登陸平臺，完成手機(jī)操作，對于自律性差的同學(xué)來說，這一方法并不能起到督促作用，且學(xué)生進(jìn)行手機(jī)操作，教師則處于課堂教學(xué)的空白期，教師的課堂引領(lǐng)作用在相對降低。疫情期間完全采用線上教學(xué)，二者合作后的教學(xué)效果大于預(yù)期，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求，這得益于二者結(jié)合后所呈現(xiàn)的明顯教學(xué)平臺優(yōu)勢。第一，功能強(qiáng)大，能夠完全模擬線下課堂。在學(xué)習(xí)通平臺上，教師可以把教學(xué)課件、作業(yè)、資料進(jìn)行公示，學(xué)生下載后即可進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。完全還原了線下課堂教學(xué)以外的所有環(huán)節(jié)；教師也可以提前錄制教學(xué)視頻進(jìn)行上傳，模擬線下課堂。但線下課堂和線上教學(xué)最大的不同是教師和學(xué)生不能面對面。教師不能直觀面對學(xué)生，也無法即時把控課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。而是否能夠及時把控學(xué)情動向，讓學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)多停留在課程內(nèi)容上是教師的一項(xiàng)職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，如果線上教學(xué)無法實(shí)施這一點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量就要下降。基于此，本課程還結(jié)合了直播的形式，雖然學(xué)習(xí)通平臺也有直播功能，但和騰訊會議比起來，缺乏很多關(guān)鍵要素，例如教師直播時不能實(shí)現(xiàn)分屏，只能通過彈幕形式與學(xué)生互動，且沒有共享文檔的功能。而騰訊會議就可以實(shí)現(xiàn)了模擬線下課堂教學(xué)。教師只需開通快速會議，給學(xué)生發(fā)送會議鏈接，學(xué)生即可進(jìn)入課堂，與教師面對面進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，可以使用白板功能，模擬黑板教學(xué)；成員管理中可以根據(jù)教學(xué)需求對單個學(xué)生實(shí)施靜音設(shè)置；且有視頻降噪和暗場景增強(qiáng)等多種功能，基本達(dá)到線下教學(xué)的實(shí)景要求。第二，設(shè)置細(xì)化，可有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生來講，居家上網(wǎng)課最大的挑戰(zhàn)不是網(wǎng)絡(luò)流暢度，而是學(xué)習(xí)自覺性，因?yàn)闆]有了教師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)惰性會增大。網(wǎng)絡(luò)授課除視頻連線能夠把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況外，學(xué)習(xí)通平臺上的錄播視頻課也可以采用防拖拉，視頻觀看完成度，定時開放等刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。結(jié)合課程，《廣播電視文案寫作》要求學(xué)生在課程規(guī)定時間進(jìn)入學(xué)習(xí)通平臺打卡簽到，并在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成錄播課的觀看（設(shè)置防拖拽、防窗口切換、設(shè)任務(wù)點(diǎn)、觀看通過百分比等形式），然后進(jìn)入到騰訊會議，進(jìn)行討論和互動。這一方式比單純使用學(xué)習(xí)通多了面對面的機(jī)會，且規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)入確保學(xué)生是在完成錄播課的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行面對面課程談?wù)摚n堂學(xué)習(xí)效率會提高。在成績設(shè)置上，可以把觀看視頻總時長、簽到次數(shù)等作為考核的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到相對提升。第三，資源豐富，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)線下課程多是教師講授為主，學(xué)生實(shí)踐為輔；而學(xué)生實(shí)踐方式方法受多方因素影響，效果并不理想。例如項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，囿于項(xiàng)目實(shí)施條件，實(shí)施環(huán)境等因素，很多形同虛設(shè)，走過場。但線上教學(xué)最大的特點(diǎn)是資源豐富，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺上通過視頻、文字、彈幕、動畫、直播、問卷、作業(yè)、超鏈接等多種樣態(tài)形式完成教學(xué)。教學(xué)的方法和手段多樣化，而且容易迎合學(xué)生群體的使用需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)通平臺本身就是超星集團(tuán)的產(chǎn)品，其背后有龐大的教育資源，在學(xué)習(xí)通平臺上可以根據(jù)課程推送和自己篩選進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)形式上，學(xué)習(xí)通上有PBL設(shè)置，教師只需要把項(xiàng)目要求和分組設(shè)置好，學(xué)生每次討論、實(shí)施過程中的資料，修改痕跡都可以保留存底。對于項(xiàng)目教學(xué)法來說，是很好的線上實(shí)施途徑。第四，后臺數(shù)據(jù)詳細(xì)，便于教師教學(xué)管控。在課程方面，學(xué)習(xí)通平臺可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施數(shù)據(jù)分析，例如在統(tǒng)計頁面中有學(xué)生觀看視頻量等詳細(xì)參數(shù)。在作業(yè)設(shè)置上有很多選項(xiàng)可以進(jìn)行操作，例如生生互評，讓學(xué)生參與其中，了解彼此學(xué)習(xí)情況。教師也可以進(jìn)行語音批改，省時省力。學(xué)生也可以在后臺給老師私信留言，一對一進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)。而對于群體性的問題，可以通過騰訊會議進(jìn)行解答。學(xué)習(xí)通最為突出的是有“教學(xué)預(yù)警”的選項(xiàng)。教師只需要按照教學(xué)大綱和教學(xué)目的，設(shè)置好相關(guān)比例，未達(dá)標(biāo)的同學(xué)就將歸納到預(yù)警范疇內(nèi)，教師可以直接在后臺觀測到其具體情況，并完成督促。這是線下教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)的，也是教學(xué)檢測最重要的環(huán)節(jié)。

三、二者結(jié)合的線上混合教學(xué)效果初評

從線上多平臺混合授課效果來看，總體要優(yōu)于線下。主要表現(xiàn)在：第一，課堂更高效：線下教學(xué)課堂基本是45分鐘，而線上教學(xué)不是滿堂灌，需要教師把課堂容量進(jìn)行凝練處理，結(jié)合學(xué)生觀看視頻的心理波動，網(wǎng)絡(luò)課程一課基本設(shè)置在30分鐘之內(nèi)，所以內(nèi)容比一般學(xué)校上課都要精煉許多，學(xué)生上課也更專注更集中。第二，教師通過定期發(fā)送后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，直觀審視學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生可直接審視學(xué)習(xí)狀態(tài)，刺激學(xué)習(xí)。第三，成績評判更科學(xué)。以往線下成績評判多是靠課程論文、作品、作業(yè)，評閱主體是教師個人，主觀性較強(qiáng)，且成績比例設(shè)置較為固化。但基于后臺數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)通平臺的成績設(shè)置可以細(xì)化，且具體項(xiàng)的評價主體也可以是學(xué)生。但在使用過程中，仍發(fā)現(xiàn)了一些可以進(jìn)一步完善的地方。首先，每節(jié)課需要學(xué)生在兩個平臺間進(jìn)行切換，而且騰訊會議每次上課都需要一個一個掃碼、點(diǎn)鏈接進(jìn)會議，不便于人多管理。其次，在學(xué)習(xí)通平臺上也有直播選項(xiàng)，但其沒有群管理、文件分享功能。且教師直播時畫面設(shè)置受限，只能通過學(xué)生彈幕的形式看到留言，進(jìn)行互動。這也是不使用其進(jìn)行直播，需要騰訊會議協(xié)助教學(xué)的主要原因。第三，學(xué)習(xí)通平臺常因升級等狀況出現(xiàn)卡殼，學(xué)生投訴不斷，且垃圾廣告較多。當(dāng)下的線上教育正處于歷史性改革階段，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)絕不是簡單的把線下教學(xué)移至網(wǎng)上，而是應(yīng)該集結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，利用多種媒體手段，把線上、線下教學(xué)進(jìn)行整合優(yōu)化，更好地服務(wù)于教學(xué)活動。

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作者：李艷丹 單位：南陽理工學(xué)院