新聞學(xué)專業(yè)在線開放課程互動(dòng)模式淺探
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摘要：在信息技術(shù)和國(guó)家政策的推動(dòng)下，近年來在線開放課程快速發(fā)展。新聞學(xué)專業(yè)作為實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科之一，大部分課程也都在各種慕課平臺(tái)上線。目前新聞學(xué)專業(yè)在線開放課程總體數(shù)量偏少，精品課程稀缺，課程熱度呈明顯的兩極分化狀態(tài)，互動(dòng)模式單一，沒有發(fā)揮在線開放課程應(yīng)有的作用。因此，為了優(yōu)化在線開放課程的互動(dòng)模式，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，充分發(fā)揮線上課程文字互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，拓展線上教學(xué)的互動(dòng)渠道和形式，把線上課程和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正提高新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：在線開放課程；新聞學(xué)；互動(dòng)模式
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和傳播媒介的演進(jìn)，遠(yuǎn)程教育的授課形式也在不斷變化。從早期的函授教育到后來的廣播電視大學(xué)，再到目前各種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，遠(yuǎn)程教育的形式、內(nèi)容、體系也在逐步規(guī)范和完善。慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和線下課堂教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，慕課是MOOC（massiveopenonlinecourses）的音譯，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程。2012年，慕課在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家興起并快速發(fā)展，因此2012年被稱為慕課元年。2013年10月，中國(guó)第一個(gè)慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線，在清華大學(xué)上線，因此2013年被稱為中國(guó)的慕課元年。隨后，由于國(guó)家政策支持，慕課在我國(guó)快速發(fā)展，逐步形成具有中國(guó)特色的慕課體系和模式。到2017年底，我國(guó)460余所高校已經(jīng)建設(shè)3200余門慕課線上課程，慕課數(shù)量已居世界第一位；2018年1月，教育部正式推出首批490門國(guó)家精品在線開放課程；到2020年，教育部將認(rèn)定3000門國(guó)家精品在線開放課程［1］。如今的大學(xué)生大多是00后，是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上的信息搜索、閱讀學(xué)習(xí)、休閑娛樂和溝通交流能力甚至超過部分老師，互聯(lián)網(wǎng)的開放、進(jìn)取、共享、創(chuàng)新等特點(diǎn)潛移默化地影響著他們的思維方式。網(wǎng)絡(luò)在線開放課程打破了傳統(tǒng)線下課程時(shí)間和空間的限制，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，各個(gè)慕課平臺(tái)都吸引了大量大學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。
二、新聞學(xué)專業(yè)在線開放課程建設(shè)概況
新聞學(xué)屬于新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的一個(gè)二級(jí)專業(yè)，其專業(yè)主干課程包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)基礎(chǔ)、中外新聞事業(yè)史、馬克思主義新聞?dòng)^、新聞編輯、新聞采訪寫作、新聞評(píng)論、新聞攝影、新聞倫理與法規(guī)等。目前，新聞傳播學(xué)科的主要課程大多已在各大慕課平臺(tái)上線，但新聞學(xué)作為一個(gè)新興的學(xué)科或者小學(xué)科，在大部分的慕課平臺(tái)中還沒有被列為單獨(dú)的學(xué)科類別，通常被歸入文學(xué)、文化或人文的大類別中。例如“學(xué)堂在線”將其歸入文學(xué)文化中，“智慧樹”歸入文化類別中，“好大學(xué)在線”歸入文學(xué)類別中，只有“中國(guó)大學(xué)MOOC”在文史哲的一級(jí)菜單下設(shè)有新聞傳播學(xué)的二級(jí)菜單。再看國(guó)內(nèi)幾個(gè)主要慕課平臺(tái)有關(guān)新聞學(xué)專業(yè)主要課程的設(shè)置情況?！皩W(xué)堂在線”有傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新聞攝影、解碼新聞寫作、國(guó)際新聞比較分析等課程；“智慧樹”有中國(guó)新聞事業(yè)史、馬克思主義新聞?dòng)^、融合新聞傳播概論、數(shù)據(jù)新聞等課程；“中國(guó)大學(xué)MOOC”相對(duì)比較多，新聞傳播菜單下有80門課程，屬于新聞學(xué)專業(yè)的課程包括新聞傳播史、傳播學(xué)概論、新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞法規(guī)與倫理、新媒體概論等課程。根據(jù)這些課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來看，不同平臺(tái)的不同課程參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)的用戶數(shù)量懸殊較大，知名高校、知名學(xué)者和實(shí)用性較強(qiáng)的課程報(bào)名參與學(xué)習(xí)的用戶相對(duì)較多，而普通高校、一般老師和冷門課程報(bào)名參與學(xué)習(xí)的用戶比較少。例如在“學(xué)堂在線”平臺(tái)，截至2021年9月，清華大學(xué)梁君健老師的新聞攝影已有176761人報(bào)名學(xué)習(xí)，而黑龍江大學(xué)姜德鋒、趙紅艷等老師的傳播學(xué)概論只有125人報(bào)名學(xué)習(xí)。近兩年，教育部和各省市教育廳進(jìn)行了一流本科課程建設(shè)，為了應(yīng)對(duì)肺炎疫情對(duì)線下課程的影響，線上一流本科課程占據(jù)了很大比例。但是從近兩年公布的國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科課程的名單來看，新聞傳播類線上一流本科課程數(shù)量相對(duì)較少。2020年11月24日，《教育部關(guān)于公布首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果的通知》，教育部認(rèn)定5118門課程為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，線上一流課程1875門，其中新聞傳播學(xué)線上一流課程24門，在所有線上一流課程中所占比例為1.28%。實(shí)際上，這24門線上國(guó)家級(jí)一流本科課程中有十幾門是2017年、2018年教育部公布的國(guó)家精品在線開放課程，如有清華大學(xué)崔保國(guó)老師的傳播學(xué)原理、復(fù)旦大學(xué)胡春陽老師的人際傳播能力、浙江大學(xué)韋路老師的新媒體概論、中山大學(xué)張志安老師的新媒體素養(yǎng)等。此次入選的新聞傳播學(xué)的課程只有北京師范大學(xué)萬安倫老師的中外出版史、河北大學(xué)彭煥萍老師的新聞采訪寫作、華中科技大學(xué)余紅老師的新媒體用戶分析等幾門課程。再以河南省為例，河南省教育廳2020年5月公布的河南省首批一流本科課程名單中，線上課程共52門，只有平頂山學(xué)院段納老師的普通話語音和播音發(fā)聲一門課程與新聞傳播相關(guān)。2021年5月公布的河南省第二批一流本科課程名單中，線上課程共287門，只有河南大學(xué)嚴(yán)勵(lì)老師的新聞編輯學(xué)、信陽師范學(xué)院張霞老師的視聽語言兩門課程屬于新聞傳播學(xué)科大類。
三、新聞學(xué)專業(yè)在線開放課程互動(dòng)模式現(xiàn)狀
（一）線上課堂教學(xué)缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)
縱觀各個(gè)慕課平臺(tái)新聞學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，由于每節(jié)課的課程時(shí)間所限，課程錄制都是老師一個(gè)人在講，畫面也是老師和課件之間的來回切換，也就是說在老師視頻講課過程中基本沒有學(xué)生的參與。所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對(duì)面的互動(dòng)形式比如“對(duì)眼”“敲黑板”“提問”“辯論”“現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)”等基本沒有在線上課程中出現(xiàn)，也就是說線上視頻教學(xué)屬于老師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳播模式。通常情況下，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程的錄制往往有學(xué)生的參與，有些課程學(xué)生會(huì)全程參與課程錄制，老師在課堂上和學(xué)生的密切互動(dòng)也是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程的重要內(nèi)容甚至是特色，那么大學(xué)的在線開放課程尤其是互動(dòng)環(huán)節(jié)，是否也可以考慮讓部分學(xué)生參與其中。學(xué)生入鏡參與互動(dòng)不但可以消除線上課程單向灌輸?shù)谋锥?，增?qiáng)課程的趣味性，而且對(duì)老師的講課方式和態(tài)度，在線聽課學(xué)生的注意力都有一定影響。另外，目前線上課程的即時(shí)互動(dòng)還缺乏較好的實(shí)現(xiàn)形式，線上課程想要實(shí)現(xiàn)更高效的互動(dòng)，還需要平臺(tái)技術(shù)人員不斷更新軟件，為互動(dòng)提供技術(shù)支持。
（二）互動(dòng)熱度呈兩極分化現(xiàn)象
無論是中小學(xué)，還是大學(xué)，兩者的課堂教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，有效的課堂互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。遠(yuǎn)程教育在函授教學(xué)和廣播電視教學(xué)階段，由于受技術(shù)手段的制約，師生的互動(dòng)渠道單一、互動(dòng)形式較少、互動(dòng)頻次有限。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的在線開放課程平臺(tái)滿足了課程互動(dòng)的技術(shù)需求，專業(yè)技術(shù)人員也在根據(jù)課程需要不斷優(yōu)化互動(dòng)的渠道和形式。但是，互動(dòng)仍舊是目前網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的短板，尤其是早期的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，大部分學(xué)習(xí)者在在線開放課程學(xué)習(xí)中處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏與其他學(xué)習(xí)者、老師之間的互動(dòng)交流，即便有所交流也只處在臨時(shí)且淺層的交流狀態(tài)［2］。從目前各個(gè)平臺(tái)在線開放課程的互動(dòng)情況來看，存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，部分知名學(xué)者和熱門課程的用戶互動(dòng)積極性較高，比如“智慧樹”平臺(tái)山東大學(xué)俞凡老師的中國(guó)新聞事業(yè)史，自上線以來已有1.08萬次互動(dòng)，而非知名學(xué)者主講的課程討論區(qū)帖子往往寥寥無幾。（三）互動(dòng)形式相對(duì)單一目前，網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的互動(dòng)模式大概有以下兩種。第一是課程平臺(tái)自身設(shè)置的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)等互動(dòng)參與板塊，最主要的互動(dòng)平臺(tái)還是討論區(qū)。例如“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)中南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院胡翼青老師主講的傳播理論前沿課的討論區(qū)分為老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)三個(gè)子板塊。尤其是課堂交流區(qū)板塊，學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的積極性很高，每一節(jié)課后面都有幾十個(gè)問題，每個(gè)問題后面都有幾十個(gè)甚至上百個(gè)跟帖評(píng)論。另外，輔助資料、討論等內(nèi)容可與視頻內(nèi)容綁定，并呈現(xiàn)在相應(yīng)的內(nèi)容板塊下，學(xué)習(xí)者可有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和交互，如“超星慕課”將作業(yè)綁定在各小節(jié)視頻下方、“中國(guó)大學(xué)MOOC”中視頻右上角綁定論壇“向老師提問”，可實(shí)時(shí)將自己的問題和疑惑以文字形式記錄和交流［3］。第二是借助其他的社交平臺(tái)或者相關(guān)軟件，比如在課程的公告欄里設(shè)置QQ群、微信群或者微博話題等。南京大學(xué)胡翼青老師的傳播理論前沿課建立了傳播理論前沿慕課微信群，重慶大學(xué)新聞學(xué)院劉海明老師的新聞評(píng)論課設(shè)置新聞評(píng)論QQ群。微信群和QQ群可以滿足共同學(xué)習(xí)興趣者即時(shí)交流的需求，但是每個(gè)群通常需要有一到兩個(gè)管理員，在必要的時(shí)候任課老師也需參與群里的互動(dòng)，這無疑會(huì)增加課程的運(yùn)行成本。
四、新聞學(xué)專業(yè)在線開放課程互動(dòng)模式優(yōu)化策略
（一）充分利用文字互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
線上課程與線下課程相比，由于受到空間和距離的限制，師生之間難以面對(duì)面地溝通交流。但是線下課程的面對(duì)面互動(dòng)并不是沒有局限性，有時(shí)老師提問一個(gè)問題，整個(gè)課堂一片寂靜，沒有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，老師點(diǎn)名提問，學(xué)生也可能語無倫次、答非所問，這也是大學(xué)課堂上常見的情況。線上課程一個(gè)較大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以通過文字的方式參與互動(dòng)，文字互動(dòng)在時(shí)間上有一定的滯后性，參與互動(dòng)的師生都有充分思考的時(shí)間，然后以邏輯性較強(qiáng)的文字把問題和觀點(diǎn)表達(dá)出來，發(fā)到線上課程的討論區(qū)或者微信群、QQ群等互動(dòng)平臺(tái)上，參與討論的同學(xué)和老師也同樣可經(jīng)深思熟慮后用邏輯性較強(qiáng)的文字回復(fù)。另外，對(duì)于交際能力不強(qiáng)或者不善于口語表達(dá)的同學(xué)來講，文字交流正好彌補(bǔ)了這一缺陷，甚至還能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性。例如肺炎疫情期間，很多老師在線直播課程，一個(gè)問題拋出，大量同學(xué)通過彈幕回復(fù)，遠(yuǎn)比線下課程的互動(dòng)積極性高。因此，可建立一套合理有效的溝通機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程的過程中遇到的問題可被及時(shí)解決，在線學(xué)習(xí)不再是單向輸出，而是雙向互動(dòng)，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新等問題出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)［4］。
（二）豐富線上教學(xué)的互動(dòng)形式
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“對(duì)眼”“敲黑板”“提問”等互動(dòng)形式實(shí)際也可以在線上教學(xué)中使用，如在線上視頻錄制的過程中，老師一旦出鏡，必須像電視臺(tái)播音員一樣，學(xué)會(huì)用眼神和非現(xiàn)場(chǎng)觀眾交流，如果只是面無表情地對(duì)著機(jī)器說話，那肯定會(huì)影響教學(xué)效果。遇到重點(diǎn)雖然不能敲黑板，但是也可以用手勢(shì)或者鼠標(biāo)在課件上圈點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，提問環(huán)節(jié)可以把問題留在課堂上，學(xué)習(xí)者到討論區(qū)、答疑區(qū)等進(jìn)行回答。另外，部分大學(xué)在線開放課程的錄制也可以向中小學(xué)學(xué)習(xí)，讓少量學(xué)生參與到課程錄制，尤其是互動(dòng)環(huán)節(jié)中，以此激發(fā)線上學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)。部分大學(xué)老師上課時(shí)缺乏幽默感和趣味性，只自言自語地講述理論知識(shí)，實(shí)際上通過有效的互動(dòng)就可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力。很多講授營(yíng)銷、管理、國(guó)學(xué)之類的網(wǎng)絡(luò)課程，點(diǎn)擊量非常高，其亮點(diǎn)就在于互動(dòng)性強(qiáng)，大學(xué)的在線開放課程雖然不是各式網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程，但也可以借鑒其優(yōu)秀之處。
（三）做到線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
在線開放課程不是為了完成某種任務(wù)的面子工程，而是為了彌補(bǔ)線下教學(xué)模式的不足，真正提高課堂教學(xué)效果。但是有些在線開放課程平臺(tái)的一些冷門課程，參與學(xué)習(xí)人數(shù)不到一百，課程討論區(qū)幾乎無人參與，偶爾有個(gè)別學(xué)生提問，也看不到老師答疑或者學(xué)生跟帖。這樣的在線開放課程雖然耗費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力進(jìn)行備課、講課、錄制、剪輯和上線，但是實(shí)際的運(yùn)營(yíng)效果不佳，沒有發(fā)揮出線上課程應(yīng)有的作用。因此，在線開放課程的任課教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)一切積極性讓學(xué)生參與互動(dòng)。在線開放課程一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)往往在15分鐘左右，任課老師可以讓學(xué)生提前進(jìn)入云端教室，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并要求其在聽課過程中思考問題，然后老師在課堂中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和補(bǔ)充，這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要帶著問題參與課堂互動(dòng)。老師和學(xué)生在課堂上沒有解答完的問題或是后來又激發(fā)出的新問題，就可以通過在線開放課程的討論區(qū)或者自習(xí)室等模塊進(jìn)行解決。教師應(yīng)結(jié)合教材大綱不斷豐富慕課內(nèi)容，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，在互動(dòng)中提升解決實(shí)際問題的能力［5］。尤其是新聞學(xué)專業(yè)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，結(jié)合正在發(fā)生的新聞事件，隨時(shí)可能引發(fā)一些現(xiàn)實(shí)問題，把現(xiàn)實(shí)問題和理論知識(shí)結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和交流興趣，這些問題的討論都可以通過線上的互動(dòng)進(jìn)行解決。另外，新聞學(xué)專業(yè)的在線開放課程，一定要按時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的增補(bǔ)、更新和升級(jí)。首先是把新的理論、實(shí)踐和媒介技術(shù)補(bǔ)充到對(duì)應(yīng)課程中，其次是對(duì)在線學(xué)習(xí)用戶在學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行解答。
五、結(jié)語
在線開放課程作為信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下教育教學(xué)模式新的嘗試和探索，充分貫徹了互聯(lián)網(wǎng)在線、開放、共享的理念，在推動(dòng)不同地域、不同層次高校共享優(yōu)質(zhì)課程資源，提高課程教學(xué)效果等方面發(fā)揮了積極作用。近年來，我國(guó)的在線開放課程快速增加，除了在校大學(xué)生外，也使很多有學(xué)習(xí)欲望的社會(huì)學(xué)習(xí)者受益匪淺，為社會(huì)公眾的終身學(xué)習(xí)搭建了重要的平臺(tái)。但是目前我國(guó)的在線開放課程還處于粗放型的增長(zhǎng)階段，還存在課程質(zhì)量良莠不齊等問題。因此，今后在線開放課程在注重?cái)?shù)量增加的同時(shí)，更要重視教學(xué)質(zhì)量的提升，以推動(dòng)我國(guó)在線開放課程快速進(jìn)入健康、快速、可持續(xù)發(fā)展的良性運(yùn)行軌道。
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作者:嚴(yán)勵(lì) 王海燕 單位:河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院