小學教育中科學教育的現(xiàn)狀及啟示

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摘要：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。現(xiàn)階段我國小學科學教育的發(fā)展取得一些進步，部分科學教育中逐漸滲透STEAM教育理念，但一些地區(qū)仍存在科學觀念薄弱、師資力量短缺等現(xiàn)狀。因此文章利用文獻綜述等方法結(jié)合自身所觀察到的現(xiàn)象，來闡述小學科學教育的現(xiàn)狀以及科學教育對小學教育的啟示。

關(guān)鍵詞：科學教育；小學教育；現(xiàn)狀；啟示

21世紀最為突出的是科學技術(shù)的競爭，科學不再是獨立的某種學科，它已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。作為國家的基礎(chǔ)教育———在小學教育中應(yīng)更加注重學生的科學教育，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，發(fā)掘其內(nèi)在潛能。不論是關(guān)乎個人發(fā)展還是基于“科教興國”的指導(dǎo)思想，小學科學教育都是教育發(fā)展中重要的基石。

一、科學教育在小學教育中的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)科學教育1.學校教育工作者和家長的科學教育理念薄弱[1]。在傳統(tǒng)的教學中，不管是教育工作者還是家長，都將教育的重心放在語、數(shù)、英這樣的主科上面，缺乏對科學課的重視。特別是唯分數(shù)主義的教師或者家長，更是認為科學這一類所謂的“副科”沒有學習的必要。雖然當今社會大力倡導(dǎo)科學教育，但是實施起來依舊困難。就目前小學科學課的設(shè)置，基本是每周一節(jié)，遇到一些考試或者校園活動，往往被占用，小學生學習科學的時間就變得更少。筆者在幾所小學中實習發(fā)現(xiàn)，有的小學雖然也設(shè)有科學實驗室，買入了科學儀器設(shè)備，但是科學實驗室的門只有在領(lǐng)導(dǎo)檢查時才會打開，他們眼中的科學實驗只停留在理論中，談何科學教育？2.師資力量及教師所具備的科學素養(yǎng)不足。小學教育階段是學生各方面全面發(fā)展的奠基時期，因此小學教師應(yīng)具備專業(yè)的科學素養(yǎng)，這樣才能在思想和方法上給予學生正確的引導(dǎo)。然而現(xiàn)階段小學科學教師大部分是由數(shù)學老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學科的教學，同時還要兼顧科學課程，顯然從時間和精力上就對科學教育的投入不夠。有的學校具有專門的科學教師，但并非科班出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，因此教師所具備的科學素質(zhì)明顯不夠“科學”。3.硬件設(shè)備的投入和使用程度不高。科學的前身是自然，而對于自然的學習就是要身臨其境，去動手發(fā)現(xiàn)。在小學科學的教學中更是要借助儀器設(shè)備來完成必要的實驗內(nèi)容。但是一些區(qū)域如偏遠旗縣，各種科學設(shè)備短缺，學生的科學探究常常面臨許多問題。而對于設(shè)備配備齊全的一些地方，教育者往往因為設(shè)備昂貴，不舍得讓學生使用或是存在諸多擔心如安全問題，導(dǎo)致很多實驗儀器被閑置。

（二）校外科學教育1.校外科學教育設(shè)施中部分形式單一，缺乏創(chuàng)新性。在科教興國這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學場所更多地走進大眾的生活。這不僅豐富了小學生課外的科學教育生活，還增進了親子間的關(guān)系。但是一些科技館或少年宮內(nèi)的展區(qū)存在展品形式單一的問題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現(xiàn)，動態(tài)體驗項目較少，并且與校內(nèi)的科學教育缺少銜接。此外，一些科學場館的科學教育內(nèi)容未能及時更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學教育活動，這無疑減弱了學生對科學知識的探索熱情，也使得部分科學教育場所的參觀人數(shù)減少，科學教育力度不夠。2.校外科學教育機構(gòu)的不足之處。第一，隨著一些科學教育機構(gòu)對學生科學教育關(guān)注的提高，青少年科技競賽類的活動日益增多，但是主要還是以取得成績和培養(yǎng)少數(shù)科學人才為中心，“面向每一個兒童的旨在提升其科學素質(zhì)的活動內(nèi)容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學教育機構(gòu)存在教育資金不足、缺乏與家長的溝通等問題[2]。許多校外教育機構(gòu)希望為小學生提供專門的、形式多樣的科學教育活動，但是由于資金周轉(zhuǎn)問題，導(dǎo)致一些項目難以開展。此外一些校外科學教育機構(gòu)缺乏和學生家長的溝通，致使家長對孩子的了解不夠，對科學教育產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致學生參與度降低。

二、科學教育對小學教育的啟示

（一）學校教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，廣泛招納及培養(yǎng)適應(yīng)科學教育的師資力量小學教育如同孕育國家未來的搖籃，為了更好地讓小學生學習科學文化知識，學校應(yīng)積極招募從事科學教育專業(yè)的人才。許多高校畢業(yè)生雖然專門學習科學教育，但是囿于科學等相關(guān)課程不受重視的現(xiàn)實，往往舍棄本專業(yè)而從事其他行業(yè)，這就造成很多具備專業(yè)科學素養(yǎng)的教師越來越少，因此學校對科學教育觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。此外，學校相關(guān)部門應(yīng)加強教師科學素質(zhì)的培養(yǎng)，在培訓中重視教師科學理論與實際操作的結(jié)合，形成具有高度和深度的科學觀念，多開展名師之間的交流學習，相互切磋，不斷學習最新的科學教育理念。

（二）教育工作者要加大科學教育的實施，為學生奠定科學基礎(chǔ)在小學教育階段中，6—9歲的學生正處于兒童發(fā)展的文化敏感期，這個時期的兒童充滿了對知識的渴望。特別是6—7歲的學生，他們處于兒童科學實驗和收集的敏感期，此時正是兒童開發(fā)潛能、培養(yǎng)科學興趣的關(guān)鍵階段，因此科學教育對于小學教育階段學生的學習尤為重要。所以小學教育工作者應(yīng)結(jié)合小學生身心發(fā)展的特點，適當?shù)亟M織科學教育活動。在具備硬件設(shè)施的情況下，可以開展適合不同年級學生的科學實驗活動或興趣小組，定期帶領(lǐng)學生參加科學課外實踐活動等，讓學生在“做中學”，通過淺顯的理論學習和實際操作，培養(yǎng)科學文化素質(zhì)，為日后更高層次的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強師生與家長的溝通，共同進步學校內(nèi)良好的科學文化氛圍，有利于學生積極探索，而豐富的校外科學資源，能夠使課堂內(nèi)容延伸到生活中，為學生提供真實的體驗環(huán)境。因此相關(guān)部門應(yīng)加強對校外科學教育的開發(fā)，加大科普力度，為學生提高科學素質(zhì)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的社會環(huán)境。同時校內(nèi)的教育工作者也要加強與校外機構(gòu)的合作，注重課堂內(nèi)外科學教育的有機結(jié)合，從而促進師生教學相長。此外，校內(nèi)教師與校外科學教育機構(gòu)應(yīng)及時與家長進行溝通反饋，讓家長也參與到科學教育中，從而改變固有觀念，共同營造良好的科學氛圍，促進科學教育的改善與提高。

（四）科學教育與時俱進，推動小學教育的發(fā)展隨著科學技術(shù)的日新月異，科學教育也在不斷發(fā)展。如今STEAM教育已經(jīng)成為教育中十分重要的研究課題，未來科學教育的走向也將朝著STEAM教育理念發(fā)展。STEAM是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學五大學科英文單詞首字母的組合，顯然STEAM教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的知識技術(shù)復(fù)合型人才，這與我國強調(diào)的全面發(fā)展的思想不謀而合。小學教育作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵階段，它不僅為受教育者打下文化知識的基礎(chǔ)，還為他們將來走向社會而做準備。因此在小學教育中應(yīng)充分理解和吸收STEAM教育的科學理念，加強科學教育的學科滲透，注重科學方法的運用。同時隨著STEAM教育理念的不斷深入，小學教育工作者應(yīng)具備更專業(yè)的科學素養(yǎng)，特別是科學教師，不僅要有扎實的科學理論功底，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識，搭建科學的知識體系，具備理論與實踐融會貫通的能力。此外在小學教育教學中，教學的方式、方法要在以學生為主體的前提下，不斷改進并加以創(chuàng)新，增進各個學科之間的相互滲透，加強不同學段內(nèi)容的銜接。教師在教學中充分喚起學生的興趣[3]，在課堂中結(jié)合人文教育引入最新的科學教育活動，讓學生在知識學習和實際操作中充分發(fā)揮科學探索能力，鍛煉學生的思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。

三、結(jié)束語

如今國際科學技術(shù)的競爭日益激烈，各個國家都結(jié)合本國特點和需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在我國科教興國的重大戰(zhàn)略下，科學教育的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)處在關(guān)鍵地位。因此小學教育階段的科學教育不僅關(guān)乎學生個人的全面發(fā)展，還關(guān)系著國家的未來和民族的復(fù)興。由于筆者學術(shù)能力還有待提高，以上所提及的相關(guān)現(xiàn)狀和啟示尚有不足，還望有更多的教育學者、專家深入研究，為我國的小學科學教育出謀劃策，共同推進我國科學教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉曉.我國小學科學教育存在的問題及對策研究[D].河南師范大學,2014.

[2]中國兒童中心.兒童校外科學教育研究[M].北京:人民出版社,2012.

[3]全彩暉.STEAM教育對我國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示[J].課程教育研究,2018,(25):20-21.

作者：任亞婧 單位：內(nèi)蒙古師范大學