小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式分析

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摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的初級(jí)階段，也是教育中的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維能力和智力雖未發(fā)育成熟，但卻是思維最為活躍的階段，抓住這個(gè)黃金時(shí)期在小學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展都有著巨大作用。本文簡(jiǎn)要分析目前小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，多角度探討有效的培養(yǎng)策略，以期為相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)方式

1前言

創(chuàng)新不僅是一種思維方式，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的一條有效途徑，因此創(chuàng)新思維培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前小學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)和目標(biāo)。將創(chuàng)新教育滲透到小學(xué)教育中，能夠幫助學(xué)生突破固定思維模式的限制，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。作為教師，需從自身教學(xué)觀開(kāi)始改革，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合思維發(fā)展模式的教學(xué)模式，激活學(xué)生的思維理念，逐步引導(dǎo)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

我國(guó)的教育體制普遍將考試成績(jī)擺在第一位置，以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)模式讓小學(xué)生過(guò)早的被應(yīng)試教育裹挾，受這種應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)教育者必然受傳統(tǒng)教育思維的局限，將學(xué)生的成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)方法陳腐，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有意培養(yǎng)。在小學(xué)教育中，教師往往作為教學(xué)主體，以教授課本知識(shí)為主，學(xué)生則成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，認(rèn)為將教科書(shū)上的知識(shí)記住就是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種固定的教學(xué)思維一旦形成，學(xué)生就很難主動(dòng)思考問(wèn)題和深究問(wèn)題，更難以主動(dòng)將所知所學(xué)活學(xué)活用。小學(xué)生思維以形象思維為主，相對(duì)的抽象思維、邏輯思維能力則相對(duì)較弱，思維一旦成為固式，必定限制創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，我國(guó)鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新的物質(zhì)條件和社會(huì)機(jī)制也相對(duì)落后，教育資源的有限性使小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)操作難度更大。在發(fā)達(dá)國(guó)家，小學(xué)生有很大一部分的課程是在博物館、天文館、圖書(shū)館上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑相對(duì)更多，但我國(guó)基礎(chǔ)教育的手段和載體都尚不完善，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后也是影響小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的另一因素。當(dāng)前，不論是政府職能部門(mén)還是學(xué)校，對(duì)于小學(xué)教育目標(biāo)和教育方式的選擇都面臨著重新定位。

3創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式探究

3.1創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

小學(xué)生的抽象思維處于起步發(fā)展階段，在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境能夠很好的喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極興趣，萌發(fā)深度探究的欲望，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主探索活動(dòng)奠定基調(diào)。作為教師，不僅要傳授學(xué)生課本上的知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)生做人的道理，教育的目標(biāo)是為培育能夠運(yùn)用自己能力獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合性人才。小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)立目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己的獨(dú)立人格和獨(dú)立完成目標(biāo)的能力。

3.2正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新的潛力人人都有，但并不一定要取得某種成果才算創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)生這個(gè)特殊群體，如何定義其創(chuàng)新能力對(duì)于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維具有重要意義。創(chuàng)新能力有內(nèi)隱和外顯的兩種形態(tài)，教育者只有正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，才能更深層次的挖掘與培養(yǎng)其創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維的一項(xiàng)重要部分是自主思考能力，小學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)習(xí)慣抓起，培養(yǎng)學(xué)生的自主自立，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法去解決，在解決不了的情況下，教師再通過(guò)循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在每進(jìn)一步的時(shí)候都加入思考。

3.3多維思考能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)造力的重要成分，其中多項(xiàng)思維是發(fā)散思維最重要的形式之一，它要求人們從盡量多的方面去考慮同一個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮思維活力；側(cè)向思維要求人們將自己的研究領(lǐng)域和其他領(lǐng)域交叉結(jié)合，從而從其他領(lǐng)域中獲得啟發(fā)，以解決本領(lǐng)域所遇到的問(wèn)題；逆向思維則是指當(dāng)在常規(guī)思路下難以解決的問(wèn)題困境，可以采取反向思維方式，背逆人們既有的思維路線去尋求解決問(wèn)題的辦法。小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的發(fā)散性思考能力。

3.4增加教學(xué)中的探索性內(nèi)容

小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容主要以自然科學(xué)、人文社科為主，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，但由于小學(xué)生分辨能力較弱，如果一直使用權(quán)威性教學(xué)內(nèi)容會(huì)一定程度上限制小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此小學(xué)教師在教科書(shū)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，增加沖突環(huán)節(jié)及學(xué)生探索環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的調(diào)研統(tǒng)計(jì)、小組討論等形式集中分析問(wèn)題，這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神具有積極作用，還能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3.5合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)教育的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，校方及教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)加以調(diào)整和完善，才能真正掙脫應(yīng)試教育的桎梏。教師每天與學(xué)生朝夕相處，在學(xué)生心中具有絕對(duì)的權(quán)威，也是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和創(chuàng)新表現(xiàn)最了解的人，因此教師的正確評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自信心的樹(shù)立和創(chuàng)新思維活動(dòng)的發(fā)展相當(dāng)重要。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善用“賞識(shí)教育”，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表述自己的想法，積極提出自己的見(jiàn)解，促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)換為實(shí)踐成果。

4結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維是一個(gè)抽象的概念，是學(xué)生能夠終身受用的寶貴財(cái)富，但創(chuàng)新思維并不是說(shuō)培養(yǎng)就一定能獲得的一種能力。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的黃金時(shí)期，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬廣的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)、去做、敢想、敢疑，才能幫助孩子形成更加獨(dú)立的人格，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更好的滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]郭悅.全球化背景下小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].才智，2016（21）.

[2]余瑞芳.小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)探析[J].新課程（中），2018（01）.

作者：張姬平 王曉東 周元培 單位：西安翻譯學(xué)院