小學(xué)階段創(chuàng)造性作業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)

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隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推進(jìn)和對(duì)學(xué)生“減負(fù)”力度的不斷加大，為了響應(yīng)號(hào)召，學(xué)校亟需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，其中創(chuàng)造性教育理念受到老師們的廣泛關(guān)注，老師們開(kāi)始期望通過(guò)創(chuàng)造性作業(yè)的方式來(lái)提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如小學(xué)階段使用的教材內(nèi)容未能及時(shí)更新，甚至與時(shí)代脫軌，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)；課后作業(yè)缺乏針對(duì)性，存在與課堂授課脫軌、注重分?jǐn)?shù)和應(yīng)付考試的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、鞏固不到位；教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高，教師人員對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠到位，缺乏系統(tǒng)性的課程規(guī)劃，導(dǎo)致小學(xué)生欠缺對(duì)知識(shí)的連貫和應(yīng)用能力。這些問(wèn)題可以歸結(jié)為傳統(tǒng)作業(yè)帶來(lái)的弊端，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都只注重分?jǐn)?shù)的提高，導(dǎo)致老師、家長(zhǎng)忽略了去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生形成了為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想，而創(chuàng)造性作業(yè)是改變當(dāng)前現(xiàn)狀的途徑之一，為此本文基于創(chuàng)造性教育理念，分析在小學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)造性作業(yè)模式改革的價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)路徑。

一.創(chuàng)造性作業(yè)的定義與特征

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，相比于傳統(tǒng)作業(yè)，創(chuàng)造性作業(yè)屬于一種全新模式，并被賦予新的內(nèi)涵，可以從態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)角度進(jìn)行詮釋。創(chuàng)造性作業(yè)意味著學(xué)生需要用心去完成，為此學(xué)生對(duì)待創(chuàng)造性作業(yè)的態(tài)度更為誠(chéng)懇，代表著學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的一部分；在完成創(chuàng)造性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要思考、付諸情感與行動(dòng)，學(xué)生會(huì)充分享受完成作業(yè)的過(guò)程，并從中體會(huì)到快樂(lè)；付諸學(xué)生心血的作業(yè)是有靈魂的，可以看作學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)品。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，創(chuàng)造性作業(yè)具有以下五個(gè)特征。第一，創(chuàng)造性作業(yè)具有開(kāi)放性。傳統(tǒng)作業(yè)往往存在標(biāo)準(zhǔn)答案，不容置疑，而創(chuàng)造性作業(yè)的答案往往是開(kāi)放式的，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與表達(dá)。第二，創(chuàng)造性作業(yè)具有探究性。創(chuàng)造性作業(yè)往往需要學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋問(wèn)題答案和組織語(yǔ)言表達(dá)結(jié)果。第三，創(chuàng)造性作業(yè)具有綜合性。創(chuàng)造性作業(yè)的完成不僅僅局限于一門學(xué)科或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常需要運(yùn)用多門學(xué)科的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合能力。第四，創(chuàng)造性作業(yè)具有生活化。創(chuàng)造性作業(yè)往往與實(shí)際生活相結(jié)合，可以在增加作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。第五，創(chuàng)造性作業(yè)具有個(gè)性化。創(chuàng)造性作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生會(huì)投入情感、根據(jù)自身想法來(lái)完成作業(yè)，這就意味著每一份作業(yè)都是獨(dú)一無(wú)二的，展現(xiàn)著每一位學(xué)生的特點(diǎn)。

二.創(chuàng)造性作業(yè)的價(jià)值

（一）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)、考試等是必不可少的，而分?jǐn)?shù)現(xiàn)已成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，逼迫學(xué)生為了拿到較高的分?jǐn)?shù)去學(xué)習(xí)，這種被迫的學(xué)習(xí)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。創(chuàng)造性作業(yè)的出現(xiàn)可以有效地改變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不再依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心想法的平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，將書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中還可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展是有幫助的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作業(yè)可以起到幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的作用，而做作業(yè)的過(guò)程恰恰是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過(guò)程。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、對(duì)答題的規(guī)范性要求較高，這就限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生懶于思考與創(chuàng)新，局限于對(duì)書(shū)本知識(shí)和答題模式的死記硬背。教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，相比于傳統(tǒng)作業(yè)，創(chuàng)造性作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思維方式上有著更多的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造性作業(yè)是對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多門學(xué)科的綜合考察，存在多種合理但不唯一的答案，這就給學(xué)生提供了自主思考與探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)動(dòng)其當(dāng)前所了解的所有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和辯證思考能力。

（三）完成學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性作業(yè)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的顛覆，實(shí)現(xiàn)了從強(qiáng)逼學(xué)生完成作業(yè)的“要我做”模式向?qū)W生自主完成作業(yè)的“我要做”模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)作業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求。創(chuàng)造性作業(yè)不再僅僅看重作業(yè)的規(guī)范性與正確性，其更加看重學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)的智慧，為此創(chuàng)造性作業(yè)成為學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成創(chuàng)造性作業(yè)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)自身掌握的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)大腦去思考解決問(wèn)題的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度在作業(yè)完成過(guò)程中得到提升，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也在作業(yè)完成過(guò)程中得到提高，這種輕松、愉快的作業(yè)形式變成學(xué)生的一種生活方式，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到的不再是痛苦，而是快樂(lè)與享受，長(zhǎng)此以往可以增加學(xué)生的自信，使學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，最終滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的最高需求。

三.創(chuàng)造性作業(yè)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）設(shè)計(jì)高質(zhì)量的創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的創(chuàng)造性作業(yè)是創(chuàng)造性作業(yè)模式得以推行下去的必要條件，而老師則是設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)的中堅(jiān)力量。創(chuàng)造性作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，并將課堂知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中。老師需要在教材基礎(chǔ)之上去設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的藝術(shù)性處理讓枯燥無(wú)味的知識(shí)活起來(lái)，讓學(xué)生在享受快樂(lè)的氛圍中加入對(duì)知識(shí)的理解。為此老師首先需要去了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，然后去鉆研教材，重構(gòu)易于小學(xué)生接受的知識(shí)體系，結(jié)合小學(xué)生接受知識(shí)的能力以及小學(xué)生愛(ài)玩的天性，在與小學(xué)生交流的基礎(chǔ)之上去設(shè)計(jì)作業(yè)。另外，老師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生所處的環(huán)境給小學(xué)生設(shè)置作業(yè)的情景等。老師在設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)時(shí)需要時(shí)刻以授課內(nèi)容為中心，從小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生了解核心知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)貼近生活的具有實(shí)際意義的探究性問(wèn)題。

（二）實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新性作業(yè)是以實(shí)際問(wèn)題為背景設(shè)計(jì)的，學(xué)生要想完成作業(yè)需要從多角度出發(fā)去尋求解決問(wèn)題的方法。這一前提決定了小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不能只是拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一門學(xué)科的掌握程度，需要家長(zhǎng)、老師陪同小學(xué)生一起利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等工具去探索知識(shí)，需要學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、整合，最終形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的自控力不強(qiáng)，缺乏耐性，但是好奇心較重，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往根據(jù)興趣來(lái)進(jìn)行；小學(xué)生的想象力豐富，其會(huì)根據(jù)其所接觸的具體形象來(lái)展開(kāi)創(chuàng)造想象；小學(xué)生對(duì)自身情感的控制力還不夠強(qiáng)，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生會(huì)愈加渴望表現(xiàn)自己，得到他人尊重。為此要想在小學(xué)階段推行創(chuàng)作性作業(yè)，需要遵循學(xué)生小學(xué)生的特點(diǎn)，提升作業(yè)的趣味性，采取多類型的作業(yè)形式，觀察類、動(dòng)腦思考類和動(dòng)手操作類作業(yè)相結(jié)合，以幫助小學(xué)生打開(kāi)接觸新鮮事物的大門，給小學(xué)生提供足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。另外，作業(yè)需要以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為主，通過(guò)提高作業(yè)完成的彈性和將作業(yè)全部交由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲及想象力。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)造性作業(yè)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)推進(jìn)創(chuàng)造性作業(yè)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，相反則可能產(chǎn)生事倍功半的后果。當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)方式大多采取填鴨式教學(xué)，缺乏趣味性，作為老師有責(zé)任去改變教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)和提升生活能力。為了創(chuàng)新教學(xué)方式，老師需要首先明確何為創(chuàng)造性作業(yè)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方式方法，其次老師需要去深入研究小學(xué)生的心理，從學(xué)生角度出發(fā)去思考如何向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，要注意反饋的目的不在于評(píng)判作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，而是反饋學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的得失，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活和培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，最終形成良性循環(huán)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上思考、愛(ài)上生活。

（四）修改和完善學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)前主要是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，而這正是導(dǎo)致傳統(tǒng)作業(yè)存在、創(chuàng)造性作業(yè)無(wú)法推行的關(guān)鍵。制度的存在意味著需要人們?nèi)プ裱?，學(xué)生為了去好學(xué)校、學(xué)校為了提高升學(xué)率等都暗示著學(xué)生或?qū)W校需要將大量時(shí)間放在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)則選擇性忽略，這就導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)造性作業(yè)無(wú)法正常推行。制度是讓人們自覺(jué)做事的強(qiáng)有力手段，為此要想從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，需要從修改和完善學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)入手來(lái)修改制度，讓整個(gè)社會(huì)不再僅僅看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的考察，這樣才能從根本上改變學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的重分?jǐn)?shù)、輕創(chuàng)造的觀念，才能從根本上從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性作業(yè)的完成需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間、精力查閱、整理、分析現(xiàn)有資料，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題得出自己的結(jié)論并能夠自圓其說(shuō)，所以創(chuàng)造性作業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，為此應(yīng)該采取何種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作性作業(yè)完成程度是當(dāng)前急需解決的話題。結(jié)論:從學(xué)生的小學(xué)階段就開(kāi)始實(shí)行創(chuàng)造性作業(yè)政策，可以從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的思維和養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，這有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)前對(duì)創(chuàng)造性作業(yè)的研究還處于探索階段，需要老師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力為作業(yè)的改革和創(chuàng)造性作業(yè)的推進(jìn)提供源動(dòng)力。老師需要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)完成創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，家長(zhǎng)則要積極配合學(xué)校老師工作、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力、引導(dǎo)孩子完成創(chuàng)造性作業(yè)。

作者：謝麗萍 單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院