城鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展

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1制約中小城鎮(zhèn)小學(xué)發(fā)展的“瓶頸”

1.1學(xué)校辦學(xué)條件跟不上教育發(fā)展需要

雖然近年來(lái)，國(guó)家和政府不斷加大力度對(duì)教育進(jìn)行投資，大大地改善了中小城鎮(zhèn)小學(xué)的辦學(xué)條件，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校“樓房化”，但卻沒(méi)有配備與外觀相匹配的教育教學(xué)設(shè)備和高素質(zhì)師資隊(duì)伍。由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相對(duì)大城市落后和中小城鎮(zhèn)小學(xué)經(jīng)濟(jì)收入和運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)有限，投入到教學(xué)設(shè)備的資金非常有限。時(shí)值當(dāng)今新課程改革的熱潮，教師在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備的情況下，變成了“巧婦難為無(wú)米之炊”，嚴(yán)重地制約了新課程改革的實(shí)施與發(fā)展。

1.2師資力量薄弱

師資力量薄弱方面的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：教授科目與教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，教學(xué)手段落后。并且由于信息相對(duì)而言比較閉塞，往往教師知識(shí)技能更新不能跟隨時(shí)展，教學(xué)手段和教學(xué)重點(diǎn)往往落后于大城市。小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量薄弱，工作量偏大，而且待遇也較低，導(dǎo)致教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定。

1.3認(rèn)識(shí)方面的錯(cuò)誤

在人們的深層意識(shí)當(dāng)中，學(xué)生到學(xué)校就是應(yīng)該被管理，特別是在小學(xué)，是校正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們?cè)谖磥?lái)發(fā)展的時(shí)候加油的地方。教師要以“傳道、授業(yè)、解惑”和塑造、訓(xùn)練為己任。若是教師沒(méi)有將其做到，那么就會(huì)被作為不合常規(guī)而被“開(kāi)導(dǎo)或制止”。學(xué)生離經(jīng)叛道會(huì)被老師制止,教師獨(dú)樹(shù)一幟會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)。這樣的環(huán)境和氛圍不利于人的可持續(xù)性發(fā)展。讓我們來(lái)看這樣一個(gè)事實(shí):中國(guó)的基礎(chǔ)教育是世界上獨(dú)一無(wú)二的,我們?cè)趨⒓託v年國(guó)際中學(xué)生奧林匹克各種競(jìng)賽中奪取的獎(jiǎng)項(xiàng)也是無(wú)與倫比的;在我們?yōu)榕囵B(yǎng)無(wú)數(shù)“神童”歡呼雀躍時(shí),西方國(guó)家卻連續(xù)不斷的大量的獲得諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng),而到現(xiàn)在我國(guó)在此還是空白。

2對(duì)小學(xué)教育在未來(lái)的發(fā)展的幾點(diǎn)思考

2.1充分利用人本管理思想在小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和管理中的作用

人本管理不是一種制度、一種行為,也不是管理工作的另一項(xiàng)任務(wù),而是一種理念、一種思想、一種價(jià)值觀、一種方法論。人本管理的本質(zhì)內(nèi)涵要求我們只有將人本思想貫穿于小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能真正促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師自身的全面發(fā)展。量化評(píng)估條例的制定要體現(xiàn)對(duì)教職工的激勵(lì)。現(xiàn)代學(xué)校對(duì)教師的管理早已進(jìn)入了量化管理階段,它通過(guò)制定具體可測(cè)評(píng)的數(shù)量指標(biāo),對(duì)學(xué)校各項(xiàng)管理工作進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析,并根據(jù)特定的計(jì)算方式,對(duì)教職工的工作績(jī)效進(jìn)行量化考核和評(píng)定。表面看來(lái)公正而科學(xué),無(wú)可挑剔,殊不知這種量化管理“傷害”了部分教師的積極性。教師工作做的是好是壞,并不是通過(guò)這些規(guī)章制度能反饋全面的,換句話說(shuō),那些在量化管理考核中成績(jī)并不名列前茅的教師,他們的工作就不用心、不見(jiàn)成效嗎?就教師的職業(yè)特點(diǎn)而言,教師的工作對(duì)象是人,其工作質(zhì)量很難用一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化,這在某種程度上就損害了教師工作的積極性。但是俗話說(shuō)得好,沒(méi)有規(guī)矩不成方圓,制度本身并沒(méi)有什么錯(cuò)。

2.2抓好教師素質(zhì)的提高

有著高素質(zhì)人才的教師才是素質(zhì)教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，總是會(huì)為老師提供很多去學(xué)習(xí)去進(jìn)修等多方面的機(jī)會(huì)。讓教師走出去，去多多了解外面世界的變換以及帶給老師的信息，讓教師可以開(kāi)闊眼界，能夠把自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高。營(yíng)造出有著深厚的文化氣氛，管理者應(yīng)該鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式、新的教學(xué)內(nèi)容以及新的教學(xué)方法。教師需要回過(guò)頭，反過(guò)來(lái)思考自己在教育的時(shí)候有沒(méi)有欠妥的敵人，要對(duì)自己在教育活動(dòng)進(jìn)行合理的分析，管理者不能對(duì)此有任何的對(duì)或者錯(cuò)的態(tài)度發(fā)表，而是更應(yīng)該發(fā)掘出更有效果的教育方法，要用盡全部的精力給教師甄選出一個(gè)敢說(shuō)敢想的環(huán)境。在學(xué)校中，不管是教師還是學(xué)生都是對(duì)這種人本思想有著極大地重視，而且能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)，更進(jìn)一步的帶動(dòng)社會(huì)，共同的建造出提示自己本質(zhì)教育的文化氣氛。

2.3創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

有良好風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境是作為能夠提高教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學(xué)方面提供的設(shè)備、還有也是在班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國(guó)一些小城鎮(zhèn)的實(shí)際條件而言，在學(xué)校中的管理人員，應(yīng)該精力集中的努力的為學(xué)校多爭(zhēng)取能夠?yàn)榻虒W(xué)人員創(chuàng)建出一個(gè)不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學(xué)習(xí)設(shè)備和項(xiàng)目充分的利用在教學(xué)的輔助作用，設(shè)備是必不可缺的。在班級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛對(duì)學(xué)生有著很大的推動(dòng)作用，教學(xué)人員需要注意在班級(jí)當(dāng)中的環(huán)境布置和在課堂上紀(jì)律以及形成的班風(fēng)是否有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)等方面都需要管理者要進(jìn)行管理的方面，能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。發(fā)展是硬道理,但教育是發(fā)展的硬中之硬,后勁所在。就教育而言,國(guó)民素質(zhì)的提高不單是高等教育的問(wèn)題,中小學(xué)教育更加重要,它關(guān)系到人格養(yǎng)成和塑造的過(guò)程。因此,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展,切實(shí)解決好中小城鎮(zhèn)小學(xué)教師(尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū))的生活、學(xué)習(xí)、工作條件,加大中小城鎮(zhèn)小學(xué)教育資金的投入,改善小學(xué)校舍、設(shè)備、師資的配備,合理搭配教師資源,整合城鄉(xiāng)互補(bǔ)互助,健全教師培養(yǎng)機(jī)制,以點(diǎn)帶面促進(jìn)西南地區(qū)中小城鎮(zhèn)小學(xué)教育的發(fā)展。