小學(xué)教育專業(yè)課程的思考

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一、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課程特性

（一）小學(xué)生認(rèn)知的具體性

小學(xué)教育活動(dòng)的教育對(duì)象是兒童，他們的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)方式與其他階段的學(xué)生相比有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生剛好處于“具體運(yùn)算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時(shí)期，具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時(shí)期的心理操作屬于邏輯性運(yùn)算，思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，還沒(méi)有發(fā)展到抽象邏輯推理水平。小學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程本身就需要師范生進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練才能熟練。因此，小學(xué)教育要立足于豐富的、具體的實(shí)踐教學(xué)，教育實(shí)踐課程在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。

（二）小學(xué)教育專業(yè)的綜合性

小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問(wèn)教師很多問(wèn)題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問(wèn)題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識(shí)文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識(shí)，也要會(huì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更要具備人文關(guān)懷的精神。

（三）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性

高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識(shí)如果沒(méi)有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國(guó)著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國(guó)教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會(huì)、教育即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過(guò)教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。

（四）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性

某種程度上講，教育對(duì)象年齡越小，對(duì)教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對(duì)象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對(duì)象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬?duì)中學(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對(duì)小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課的問(wèn)題

（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理

首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒(méi)形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級(jí)管理，對(duì)于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒(méi)有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒(méi)有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來(lái)講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級(jí)的某一班級(jí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到不同年級(jí)以及不同類型的小學(xué)。

（二）高校與小學(xué)合作不緊密

長(zhǎng)期以來(lái)，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒(méi)有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國(guó)有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)的時(shí)候卻長(zhǎng)期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問(wèn)題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。

（三）對(duì)教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力

一方面，不少高校教師沒(méi)有針對(duì)師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒(méi)有深入研究過(guò)小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無(wú)法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。而且，高校指導(dǎo)教師很少會(huì)長(zhǎng)期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)和小學(xué)教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會(huì)等事情交給實(shí)習(xí)生處理。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識(shí)體系，如果師范生不通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對(duì)待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒(méi)有真正成為自身知識(shí)體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識(shí)簡(jiǎn)單，所以重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺(jué)得所學(xué)的理論知識(shí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。

（五）教師技能訓(xùn)練不足

近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫(huà)”、樂(lè)器、繪畫(huà)等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕瑢？粕蝗缰袔熒钡恼f(shuō)法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問(wèn)題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫(huà)”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫(huà)”形成了鮮明的對(duì)比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書(shū)法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂(lè)、美術(shù)、體育、書(shū)法等方面的師資力量也相對(duì)不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對(duì)教師評(píng)價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒(méi)有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。

三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系

首先，高?？梢詫W(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見(jiàn)習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開(kāi)，沒(méi)必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。

（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地

首先，高校應(yīng)該效仿美國(guó)PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對(duì)師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。

（三）樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀念

一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽(tīng)從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問(wèn)題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過(guò)所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。

（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)

一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視院校合作，美國(guó)有PDS學(xué)校類型，英國(guó)也有“伙伴關(guān)系學(xué)?！?，近幾年，英國(guó)對(duì)小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。

（五）強(qiáng)化師范生教師技能訓(xùn)練

首先，高校要和小學(xué)密切保持互動(dòng)與合作，使小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教師技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)組織管理等各方面都切實(shí)得到提高。其次，小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在正式教育實(shí)習(xí)之前應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)好教師技能，結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、小學(xué)學(xué)科教學(xué)法、說(shuō)課、試講、微格教學(xué)等方式進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)還要有意識(shí)進(jìn)行“三筆一畫(huà)”練習(xí)。再次，小學(xué)教育專業(yè)本科師范生應(yīng)真正做到實(shí)踐性反思，不斷反復(fù)進(jìn)行“理論－實(shí)踐－理論－實(shí)踐”的提高，真正形成高水平的專業(yè)素養(yǎng)。最后，小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在進(jìn)入教育實(shí)踐后應(yīng)及時(shí)針對(duì)實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題加以解決，力爭(zhēng)從教育理論角度著手分析，這樣才能有效的做到理論聯(lián)系實(shí)際，用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

作者：曾鳴 單位： 閩南師范大學(xué) 教育系