小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革探討

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摘要：荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下，如何既要把握小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。教學(xué)實(shí)踐證明，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強(qiáng)化了應(yīng)用型定位，明確了課程目標(biāo)，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了技能訓(xùn)練，調(diào)整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識(shí)與技能，增強(qiáng)了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；美術(shù)課程；教學(xué)改革

荊楚理工學(xué)院是湖北省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首批試點(diǎn)學(xué)校。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)于1956年創(chuàng)辦，經(jīng)歷了中師、大專、本科三個(gè)辦學(xué)層次的發(fā)展，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、師資建設(shè)等方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)。隨著師范教育改革不斷深入以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下，積極實(shí)踐和探索本專業(yè)課程體系建設(shè)，以適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程是本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是小學(xué)教育專業(yè)課程體系的有機(jī)組成部分。它具有自身的特點(diǎn)：一是美術(shù)知識(shí)技能的綜合性；二是美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性；三是學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的大學(xué)性。那么，在荊楚理工學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，如何既要把握小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。

一強(qiáng)化了應(yīng)用型定位，明確了課程目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證是明確課程目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是實(shí)現(xiàn)教育目的的方向標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位始終是核心，它引導(dǎo)著“教”與“學(xué)”，引導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞荊楚理工學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和課程目標(biāo)，分析和細(xì)化了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容，一是明確一名合格的小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并且對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化；其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)作為主線，把美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，突出人才培養(yǎng)定位，提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)除了圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位以外，還必須抓住兩個(gè)特征：首先是研討欲，即具有強(qiáng)烈的研究教育理論的欲望，善于把大學(xué)的學(xué)術(shù)思維與淺顯的知識(shí)技能結(jié)合起來(lái)，達(dá)到深入淺出、融會(huì)貫通的基本能力；其次是專業(yè)欲，即強(qiáng)烈探究小學(xué)教育的欲望，并有勇于嘗試美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)[1]。強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位還要建設(shè)并合理利用小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究與小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng)新能力、美術(shù)課外實(shí)踐教學(xué)等一體化的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程體系。

二突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了技能訓(xùn)練

荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了中師、專科、本科三個(gè)辦學(xué)層次，60多年來(lái)培養(yǎng)了大量合格的小學(xué)教師，在專業(yè)技能訓(xùn)練方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)，并在長(zhǎng)期專業(yè)建設(shè)中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，如何將實(shí)踐性、綜合性比較強(qiáng)的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是在教學(xué)過(guò)程中不但探索和思考的問(wèn)題。為了盡量突出小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的實(shí)踐性內(nèi)容，首先把握兩個(gè)方面，一個(gè)是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐方面，另一個(gè)是美術(shù)課程的技能技巧方面。其次細(xì)化實(shí)踐內(nèi)容，有的放矢加強(qiáng)技能訓(xùn)練，（1）著重突出小學(xué)教學(xué)技能技巧、教研能力的培養(yǎng)，緊密結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)。（2）充分利用美術(shù)選修課、繪畫(huà)手工等精英訓(xùn)練營(yíng)、社團(tuán)等形式，彌補(bǔ)美術(shù)學(xué)科專業(yè)教育與教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)狀。（3）根據(jù)本專業(yè)學(xué)生興趣愛(ài)好，結(jié)合社會(huì)需求完善實(shí)踐性課程內(nèi)容，具體而言，其一，在學(xué)科教育課程內(nèi)容中增設(shè)小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐方法、教育實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐中的教研指導(dǎo)等；其二，加大美術(shù)學(xué)科專業(yè)技能課程的優(yōu)化設(shè)置，圍繞“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”、“造型•表現(xiàn)”、“綜合•探索”、“欣賞•評(píng)價(jià)”等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，把美術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)技能與教學(xué)實(shí)踐基地的特色資源結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)科的專業(yè)技能訓(xùn)練，又突出了教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性。（4）構(gòu)建美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，確定考評(píng)范圍，注重教育實(shí)踐中反應(yīng)出的非智力與技能因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、研究興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、進(jìn)步幅度等，不僅重視終結(jié)性考評(píng)結(jié)論，也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等，利用多元化考評(píng)手段構(gòu)建合理的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制。

三調(diào)整了學(xué)時(shí)比例，完善了課程結(jié)構(gòu)

荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分：（1）學(xué)科專業(yè)課程；（2）學(xué)科專業(yè)教育課程；（3）學(xué)科專業(yè)教育實(shí)踐課程。這三部分對(duì)本專業(yè)學(xué)生構(gòu)建合理的小學(xué)美術(shù)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)起到了重要作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，在不違背人才培養(yǎng)方案教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，對(duì)具體的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置和整合。一是在學(xué)科專業(yè)課程中更加明晰了四個(gè)領(lǐng)域的劃分，并刪減了“綜合•探索”、“欣賞•評(píng)價(jià)”的部分內(nèi)容和學(xué)時(shí)，增加了“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”、“造型•表現(xiàn)”的學(xué)時(shí)數(shù)。二是調(diào)整了學(xué)科專業(yè)教育課程與學(xué)科專業(yè)教育實(shí)踐課程的權(quán)重，減少了小學(xué)美術(shù)教育理論學(xué)時(shí)，增加了小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例分析專選與小學(xué)美術(shù)說(shuō)課、磨課等的實(shí)踐課時(shí)。三是在學(xué)科教育實(shí)踐課程中增設(shè)了小學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)等內(nèi)容。

四改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段

（一）案例分析與問(wèn)題研討相結(jié)合

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)趯W(xué)科專業(yè)教育課程中強(qiáng)化了研究性教學(xué)，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育方法、小學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、小學(xué)美術(shù)教研等內(nèi)容進(jìn)行了研究性教學(xué)嘗試，即針對(duì)具體案例分析與問(wèn)題研討相結(jié)合進(jìn)行分組討論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。基本做法是：教師在課堂講授引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把同學(xué)們以6至8人分為一個(gè)小組，確定一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組的同學(xué)進(jìn)行討論，并形成本小組共同的意見(jiàn)和建議，最后完成總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過(guò)程中，布置研討作業(yè)的方式有兩種。一種是總結(jié)性作業(yè)方式，即要求同學(xué)們根據(jù)具體案例，結(jié)合教材以及老師提供的參考資料，各小組按討論的結(jié)論擬定主題，然后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結(jié)報(bào)告。另一種是小組抽簽作業(yè)方式，即教師根據(jù)具體案例設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)選題，由各小組長(zhǎng)抽簽選定主題，然后各小組進(jìn)行研討，最后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結(jié)報(bào)告。案例展示的方法可以書(shū)面形式供同學(xué)們閱讀了解，也可以圖片形式講解展現(xiàn)，還可以視頻形式展示，重點(diǎn)是教師的講解、分析與引導(dǎo)，其核心是以問(wèn)題為中心進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考、討論、探究、延展等過(guò)程提高其分析與解決問(wèn)題的能力[2]。這種案例分析與問(wèn)題研討相結(jié)合的研究性教學(xué)嘗試，有效地營(yíng)造了團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。

（二）技能訓(xùn)練與小學(xué)實(shí)際相結(jié)合

為了突出美術(shù)技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)用性，我們結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，按照“大系統(tǒng)、小綜合”的思路設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，“大系統(tǒng)”是遵循美術(shù)學(xué)科自身的知識(shí)體系和基本架構(gòu)。這是美術(shù)課程學(xué)習(xí)的前提。“小綜合”是在“大系統(tǒng)”的框架格局內(nèi)去綜合性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如：結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《夸張的臉》的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的，從美術(shù)的不同類型、不同工具材料、不同表現(xiàn)形式來(lái)完成教具的準(zhǔn)備。為了讓小學(xué)生更直觀地認(rèn)知臉部夸張變形的教學(xué)目的，夸張的臉不僅可以用繪畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)，還可以用彩泥、沙畫(huà)、剪紙、刮畫(huà)、木刻、傳統(tǒng)泥塑以及布貼畫(huà)、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來(lái)體現(xiàn)。于是，圍繞這一主題開(kāi)展了相關(guān)的手工制作訓(xùn)練。這種針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練方法突出了實(shí)用性，使學(xué)生感受到了技能訓(xùn)練的實(shí)用價(jià)值，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)技能技巧的提高，而且使學(xué)生初步了解了小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容、形式和方法，取得了事半功倍的效果。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅調(diào)整了課時(shí)比例突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且把理論教學(xué)涉及到的主要原則、方法、創(chuàng)意等融入實(shí)踐教學(xué)中。根據(jù)本地域美術(shù)資源的特色以及校外實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)可以歸納為三種基本類型：（1）認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以校內(nèi)視頻觀摩、一線教師示范與校外實(shí)踐基地參觀訪問(wèn)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)形成直觀形象的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索精神；（2）啟發(fā)性實(shí)踐教學(xué)。主要是以專題訓(xùn)練形式與綜合訓(xùn)練形式相結(jié)合，目的是強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，啟發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握美術(shù)知識(shí)與技能技巧；（3）體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)。主要在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行，即依托教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)和美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，不僅要完成小學(xué)美術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)體驗(yàn)，而且還要參與實(shí)習(xí)期間代課班級(jí)校內(nèi)外的美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)不同類型的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，合理有效地構(gòu)建了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從而使實(shí)用性教學(xué)理念得以充分踐行[3]。

（四）課堂引導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合

課堂引導(dǎo)的時(shí)間是有限的，不可能照顧到每位同學(xué)，也不可能做到深入徹底。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息手段，在教師和學(xué)生之間架起一座及時(shí)溝通的橋梁，能夠提高教育的時(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)向來(lái)注重教師與學(xué)生之間溝通平臺(tái)的建設(shè)，從每一屆學(xué)生入校開(kāi)始，學(xué)工部門就按部就班積極建設(shè)班級(jí)群、年級(jí)群等，所有任課教師、輔導(dǎo)員等都是群內(nèi)成員。這一平臺(tái)的規(guī)范管理與建設(shè)不僅使行政上做到了政令暢通，而且使教學(xué)上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺(tái)把課程作業(yè)輔導(dǎo)延伸到課堂之外，豐富了教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。

（五）現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

美術(shù)課堂最大的特點(diǎn)就是形象直觀。傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體輔助教學(xué)、現(xiàn)代化教育技術(shù)、微格教室、綜合功能室等教學(xué)手段相結(jié)合，不僅使美術(shù)課堂教學(xué)更加形象直觀、內(nèi)容豐富，而且使美術(shù)課堂教學(xué)信息容量增大、并且易于認(rèn)知和理解[5]。合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)以及信息資源共享是荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要手段，它有效地提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

五結(jié)語(yǔ)

荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強(qiáng)化了應(yīng)用型定位，明確了課程目標(biāo)，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了技能訓(xùn)練，調(diào)整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。在2015年、2016年湖北省小教聯(lián)盟與中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的美術(shù)技能比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下荊楚理工小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行的美術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，不僅使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識(shí)與技能，增強(qiáng)了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者:宋軍 單位:荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院