談信息技術對小學數(shù)學項目學習的影響

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【摘要】項目學習的學習方式在數(shù)學教學中普遍應用，而項目學習的特殊結(jié)構需要信息技術的幫助，為項目學習的教學和學習提供支架。信息技術日新月異的進步，為小學數(shù)學教學突破了教學中的重點和難點。在小學數(shù)學的教學中，我們的教材里早已出現(xiàn)了項目學習的教學內(nèi)容，這類活動實踐課程，對于學生的數(shù)學知識的掌握和數(shù)學能力的提升都有重要的影響。基于項目學習和信息技術的緊密聯(lián)系，本文將從教師的“教”和學生的“學”，分析信息技術對于學生數(shù)學學習的影響。

【關鍵詞】小學數(shù)學；項目學習；信息技術

項目學習，對于學生來說，就是圍繞一個真實的問題，經(jīng)過一段時間的持續(xù)研究，進而掌握一定的知識和技能，發(fā)展學生的多方面的能力?！癙BL教學法”并不是這幾年才出現(xiàn)的課程熱潮，其實在蘇教版小學數(shù)學教材中，早就出現(xiàn)了這種項目式學習。筆者帶領學生完成這些項目學習時，發(fā)現(xiàn)信息技術在此類課程中應用十分廣泛，并且對于學生的學習和研究具有重要的推進作用。

一、信息技術輔助項目學習的前置性

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，同時它也是項目學習的必備環(huán)節(jié)之一。項目學習的研究要基于學生的真實學情和問題驅(qū)動。教師在確定了項目研究的對象之后，要讓學生有一定的前置性學習，才能提出更有研究價值的問題。同時，前置性學習也可以減少課堂上定義等記憶類的知識，把課堂時間更多地留給有深度的探究。信息技術，對于前置性的學習有著至關重要的作用。現(xiàn)在正是信息大爆炸的時代，因為有了網(wǎng)絡的廣泛應用，學生獲取知識的渠道變得更為通暢。以蘇教版數(shù)學教材五年級下冊《數(shù)字與信息》這一課為例，我們團隊的陳亮老師在執(zhí)教這節(jié)課時，設計了學習單。他先給學生兩天的時間進行前置性學習，以家人的身份證為例，研究18個數(shù)字代表的信息，再將學生的前置學習單收上來，統(tǒng)計和梳理學生的發(fā)現(xiàn)和問題，組織學生在課堂上重點研究身份證號碼的科學性和唯一性。在對學生前置性學習的學習方式進行統(tǒng)計時，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生都是使用網(wǎng)絡進行搜索得到身份證號碼的信息含義?？陀^原因主要是家長知識匱乏或工作較忙，學生只能通過手機或者電腦的協(xié)助；主觀原因主要是學生已經(jīng)在信息課上學習了如何使用搜索引擎查找資料，對于學生來說，這就是獲取相關知識的現(xiàn)代化方法之一。

二、信息技術促進項目學習的個性化

個性化學習是指學習進度和教學方法都針對每個學習者的需求進行優(yōu)化的教學，但學習目標、教學方法和教學內(nèi)容可能會因?qū)W習者的需求而有所不同。此外，個性化學習提供的學習活動對學習者而言是十分有意義的，由他們的興趣驅(qū)動的學習通常是自發(fā)行為。因材施教，可以使不同的學生在課程中得到不同的發(fā)展，這是我們一直追求的美好教育的愿望。但由于大班教學的限制，很難在課堂上實現(xiàn)學生的個性化學習，項目學習給我們帶來了突破口，而信息技術又是個性化學習中學生的“親密戰(zhàn)友”。在項目學習中，學生對項目學習的主題都有不同的見解，并提出了不同的問題。在項目學習研究之初，教師除了要篩選出完成教學目標的問題，還應鼓勵學生在學有余力的情況下，深入探究自己提出的問題，此時信息技術的作用顯露無遺。以蘇教版數(shù)學教材五年級上冊《校園的綠地面積》為例，在這個項目學習正式開始前，我們進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，主要目的是了解學生現(xiàn)有的數(shù)學知識水平，尤其是對不規(guī)則圖形的認知情況，以及分析和處理復雜數(shù)學問題的能力和態(tài)度。從前測結(jié)果看，學生對不規(guī)則圖形面積的求法、對1平方米的大小認識，以及對待困難的態(tài)度都有較大差異性，所以在進行項目學習分組時將學習興趣和學習程度差不多的學生分在一起，進行分層任務，有利于不同程度的學生得到不同程度的提高：對學優(yōu)生，可以讓他們在APP平面測繪圖上共同設計校園規(guī)劃圖，如何在不影響學生正常學習生活的情況下，增加綠地面積；對于學習能力較弱的學生，我們利用航拍器拍出校園的鳥瞰圖并制作出校園平面圖，幫助他們認識校園綠地的形狀，并通過真實照片，抽象出圖形，先講解如何測量再教學計算面積的方法。對于不同的學生，設計不同難度和容量的項目學習，每個學生都能在研究學習中獲得成功感，能力也會有不同程度的提升。

三、信息技術實現(xiàn)項目學習的移動性

項目學習的內(nèi)容和教學形式明確了學生的學習將打破時間和空間的限制，再加上移動設備日新月異的進步，學生實現(xiàn)移動性學習已經(jīng)趨于常態(tài)化，所以信息技術為項目學習的移動性學習提供了技術保障和支持。學生可以在任何地方和時間完成學習，這就是學生自發(fā)的及時性學習；教師可以在網(wǎng)絡上看到每個學生的學習和研究現(xiàn)狀，還可以進行實時點評和解惑，也就是教師的跟蹤式教學。以蘇教版數(shù)學教材五年級下冊“蒜葉的生長”為例，這是一個長程實驗，很顯然，教學的場地要從課內(nèi)延伸到課外，從教室延伸到家庭，這是培養(yǎng)學生基本對比實驗的科學方法，也是鍛煉學生毅力的好項目。在開展這個項目學習時，我們班級組織了實驗日記的全班共享活動。學生在家里進行對比實驗，探究陽光、水分、溫度對蒜葉生長的影響，同時要求每個學生利用word文檔的形式，每天圖文并茂地展示一篇實驗日記，并且分享在班級的QQ群里。教師每天會認真仔細閱讀學生的實驗日記并配上點評和建議。最后，教師還要求學生在Excel表格上創(chuàng)建對比實驗的折線統(tǒng)計圖，通過對統(tǒng)計圖的分析，得出實驗結(jié)論。這本是一節(jié)普通的實踐活動課，但因為信息技術的加入，實現(xiàn)了隨時隨地的雙向交流，并加入了語文、數(shù)學、科學、信息等多學科的教學，是一次貨真價實的項目學習，學生從這次探究式學習中獲得了綜合能力的提高和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

四、信息技術協(xié)助項目學習的合作化

項目學習的過程是對一個個真實問題的研究，這些問題難度都應該在學生的最近發(fā)展區(qū)，但靠一個人的單打獨斗是完成不了整個項目學習的，所以建立學習小組至關重要，不僅能夠解決較為復雜的研究問題，同時也是培養(yǎng)學生合作交流能力的好時機。但項目學習的小組合作，不僅僅在課堂上，有一大部分的交流是在課堂外，所以我們需要信息技術的協(xié)助。小組成員通過線上和線下的互動交流，實現(xiàn)多元、自由協(xié)作的交流方式。蘇教版數(shù)學教材六年級下冊的《制訂旅游計劃》就需要小組的合作學習研究。在分組時，我們盡量選擇男女生性別數(shù)量對等、強弱搭配和興趣相投的小組成員。制訂畢業(yè)旅行計劃，是考驗小組合作能力的試金石。在設計之前，小組要想辦法借鑒旅行社的旅游路線，學習制訂路線的方法。班級有部分小組為了提高效率，將小組成員的任務細化，有的負責尋找網(wǎng)上路線，有的負責去旅行社的實體店詢問工作人員，有的考慮旅行的安全性做好后勤準備，有的負責收集全班同學的旅游興趣并作出數(shù)據(jù)分析。為了能夠及時有效地討論，很多小組都建立了微信群或者QQ群，進行電話語音會議，合作交流實現(xiàn)了“無縫”銜接。

五、信息技術呈現(xiàn)項目學習成果展示的多樣化

項目學習的最后一個環(huán)節(jié)就是成果展示。這個環(huán)節(jié)，是學生匯報自己的研究成果、展現(xiàn)個人風采的時刻，同時也是教師判斷設定的學習目標是否完成的重要環(huán)節(jié)。在展示成果時，絕大多數(shù)的學生會選擇文字、照片、視頻等互動式的多媒體形式，如PPT或者簡報，尤其是在匯報的內(nèi)容較多時，多媒體方式就顯示出了自身的優(yōu)勢：清晰、動態(tài)、情景化。蘇教版數(shù)學教材六年級有兩個實踐活動課，“樹葉中的比”“大樹有多高”，因為活動內(nèi)容都和樹葉有關，所以筆者就把它們整合在一起，做了一個新的項目學習主題“樹葉”，在此情景下，學生要研究的問題主要有：樹葉中的比、求樹葉的面積、大樹有多高、樹的年齡是多少這四個小的研究主題。因為研究的問題較多，學生的過程性材料和成果也較多，在成果展示匯報時，筆者鼓勵學生使用PPT的形式，以小組為單位，選擇一個主題進行重點匯報。學生在匯報之前，小組明確分工收集材料，尋求老師和家長的幫助，制作精美的PPT，并對匯報的語言再三斟酌，匯報的形式仔細編排。雖然只是在班級內(nèi)部展示，每個學生卻十分珍惜這次機會。在成果展示的準備過程中，每個小組成員又對整個項目學習過程進行了回顧和復習，小組的凝聚力得到了提升，同時學生的組織和演講能力都得到了鍛煉和提升，是難得的學習機會。項目學習在小學數(shù)學課程中扮演的角色越來越重要，而信息技術就如同為它插上了翅膀，學生能夠飛得更高更遠。在今后的教學中，我們要繼續(xù)提升學生使用信息技術的能力，為項目學習提供更多平臺和便利，促進學生的深度學習。

作者：歐陽婷婷 單位：安徽合肥市屯溪路小學