核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

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摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要依據(jù),核心素養(yǎng)的滲透和培育是教學(xué)的落腳點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)這一落腳點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。本文將基于核心素養(yǎng)的角度，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出以下策略:因材施教,采用分層教學(xué);學(xué)科融合,豐富教學(xué)內(nèi)容;貼近生活,探索實(shí)踐活動(dòng);重視評(píng)價(jià),助力學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念較早是由國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)提出，李星云基于PISA2012提出了小學(xué)階段學(xué)生的六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格的要求，其提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想，還要特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)[2]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的,折射了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思想,更多地關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?！皵?shù)學(xué)素養(yǎng)”就是要讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)和處理數(shù)學(xué)現(xiàn)象；在數(shù)學(xué)事件中學(xué)會(huì)創(chuàng)造數(shù)學(xué)；發(fā)展數(shù)學(xué)的審美態(tài)度；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這也要求教師不僅要進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué),還要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)必須考慮到三大問(wèn)題:該學(xué)科的本質(zhì)是什么?該學(xué)科的素養(yǎng)是什么?該學(xué)科如何進(jìn)行實(shí)踐[3]就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,我們離不開(kāi)三大關(guān)鍵課題:數(shù)學(xué)本質(zhì)即構(gòu)成數(shù)學(xué)的核心概念；把握數(shù)學(xué)素養(yǎng),打破學(xué)科邊界,進(jìn)行學(xué)科融合；數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為背景,對(duì)三大問(wèn)題之一的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

二、核心素養(yǎng)理念下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求

(一)注重學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考,老師也不了解學(xué)生的掌握程度,忽視了學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生參與度低。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生最終能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),創(chuàng)造數(shù)學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力歸還,凸顯學(xué)生的主體性[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下,課堂教學(xué)必須讓學(xué)生做到主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合理判斷的能力。

(二)注重跨學(xué)科課程整合傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在片面重視學(xué)科知識(shí),輕視知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,而核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)重視知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,注重知識(shí)的融合和各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。各門學(xué)科在擁有各自的學(xué)科本質(zhì)下,又與其他學(xué)科有共同或相通之處,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不局限于本學(xué)科,要軟化學(xué)科邊界,采用跨學(xué)科方式培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在課堂之內(nèi)實(shí)現(xiàn),也需要體現(xiàn)在課堂外的情景中,在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能滲透，實(shí)現(xiàn)綜合課程的轉(zhuǎn)變。

(三)注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以一定的情境為基礎(chǔ),學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜且緩慢的過(guò)程。在課堂教學(xué)之前,學(xué)生有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累,他們?cè)诖嘶A(chǔ)上解構(gòu)原有知識(shí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu),因此在教學(xué)活動(dòng)中,我們要考慮學(xué)生所能接受和理解的要素,構(gòu)建與學(xué)生生活和知識(shí)緊密相關(guān)的情境,喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把握住數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特質(zhì),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)的本質(zhì),用學(xué)生熟悉且感興趣的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情境真正聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí),最后通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又將知識(shí)應(yīng)用于真正的生活情境中，讓學(xué)生做到數(shù)學(xué)知識(shí)從情境中來(lái),到情境中去[5]。這里值得一提的是情境教學(xué)法,眾多數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程都少不了這種教法,它能夠讓學(xué)生在豐富有趣的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并在其中滲透數(shù)學(xué)思想方法,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中的滲透和培育,引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。生動(dòng)有趣的情境還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍,學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以期提高課堂教學(xué)效率。

三、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

(一)因材施教,采用分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)接受程度不同,在教學(xué)中,對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生影響的論據(jù)不同,教師要對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的論據(jù),進(jìn)行因材施教。除了同一班級(jí)的不同學(xué)生之間,有的數(shù)學(xué)教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù),還應(yīng)該考慮到班級(jí)與班級(jí)之間的差異,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng),有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個(gè)性發(fā)展[6]。教師要以學(xué)生的真實(shí)情況為抓手,根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛(ài)好等特征,將學(xué)生進(jìn)行分層,針對(duì)他們各組的特點(diǎn),對(duì)他們提出不同的學(xué)習(xí)要求,但目的保持相同,都是為了學(xué)生更好地發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

(二)學(xué)科融合,豐富教學(xué)內(nèi)容學(xué)科融合的理念不斷普及并被流行推廣,核心素養(yǎng)的培育正需要基于此理念之下,數(shù)學(xué)課程是一門有著較強(qiáng)的邏輯思維的學(xué)科,數(shù)學(xué)可以吸收眾多課程的特點(diǎn),各學(xué)科都可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要在各種情景中應(yīng)用所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、行為和態(tài)度,跨學(xué)科學(xué)習(xí)就成為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種方式[7]。如:STEAM教育強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生利用整合的知識(shí),在具體的情境中去思考問(wèn)題,提出假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生采用多學(xué)科融合的思維方式解決問(wèn)題,重視學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。STEAM教育應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,恰好突顯了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透,通過(guò)整合教育資源為學(xué)生提供逼近現(xiàn)實(shí),有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí),解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[8]。

(三)貼近生活,探索實(shí)踐活動(dòng)核心素養(yǎng)的培育,離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)本身就是一門充滿情境性與實(shí)踐性的課程,僅從數(shù)學(xué)知識(shí)理論入手進(jìn)行教學(xué),會(huì)顯得過(guò)于抽象,學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)就無(wú)法理解。任何一門學(xué)科內(nèi)容都起源于生活,生活中的各個(gè)場(chǎng)景都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)，因此,要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),也應(yīng)該從生活出發(fā),貼近生活。例如:在二年級(jí)的《數(shù)學(xué)廣角———搭配(一)》中,需立足于學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)；指向“搭配”本質(zhì)的學(xué)習(xí)———不重復(fù)、不遺漏、有順序；并在其中滲透數(shù)學(xué)思想方法———初步的排列組合思想、優(yōu)化思想；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)———邏輯推理、數(shù)學(xué)建模在課堂中的滲透和培育。本節(jié)課可采用破解密碼的生活游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓學(xué)生在情境中進(jìn)入學(xué)習(xí),并讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式用1、2、3的數(shù)字卡片擺一擺,記錄擺出的結(jié)果。最后又通過(guò)三人拍照的活動(dòng),排出不同的位置站法,讓學(xué)生在探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握排列組合的方法。

(四)重視評(píng)價(jià),助力學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而找準(zhǔn)方向進(jìn)行努力。建立健全合理的、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是使小學(xué)數(shù)學(xué)課程走向“規(guī)范化”、“常態(tài)化”的根本取向，也是必備的條件。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不能片面重視學(xué)科知識(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)進(jìn)行考查評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要重視學(xué)生之間的差異和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，兼顧不同學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，用不同的標(biāo)尺去衡量不同的學(xué)生；在評(píng)價(jià)重心上，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用檔案袋等方式，全面客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。應(yīng)利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落實(shí)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和必備品格，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透需要落實(shí)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)素養(yǎng)基于人的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)本身的特征相結(jié)合,教師擁有怎樣的數(shù)學(xué)觀決定了教師培養(yǎng)出的學(xué)生擁有怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng),這對(duì)教師的課堂教學(xué)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。我們需要反思傳統(tǒng)教學(xué)策略,正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者：鄧杰 單位：重慶師范大學(xué)