培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣小學(xué)教學(xué)論文

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一、影響低年級閱讀的因素分析

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，首先必須全面分析影響低年級閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)實(shí)因素。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐分析，影響低年級閱讀教學(xué)的主要因素有這樣幾方面：

一是學(xué)生識字范圍狹窄

低年級尚處于啟蒙教育時(shí)期，剛剛開始接觸漢字，從拼音字母中逐漸向漢字認(rèn)知上轉(zhuǎn)化，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)生對拼音音節(jié)從認(rèn)識到理解掌握的深化過程，對漢字的認(rèn)識尚處于一個(gè)簡單感性的程度上，沒有真正理解字義、詞義的具體含義，對所閱讀的文章、字段缺乏理解能力使得即便是內(nèi)容豐富的閱讀內(nèi)容也很難引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由此開來，識字不多是影響閱讀教學(xué)開展的主要障礙。

二是學(xué)生理解能力偏低

由于低年級學(xué)生畢竟閱歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以普遍存在理解能力較差的現(xiàn)象。理解能力差不但影響了學(xué)生閱讀效果，同時(shí)導(dǎo)致低年級學(xué)生對閱讀目標(biāo)的選擇甄別上缺乏科學(xué)性和目的性。學(xué)生往往只關(guān)注于一些能夠引發(fā)自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結(jié)合起來所表述的含義。圖案的表述是基于學(xué)生的想象而表達(dá)內(nèi)容的，會因?qū)W生生長環(huán)境、思維方式、觀察習(xí)慣的不同而發(fā)生偏差，單憑圖案理解內(nèi)容與文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容會因人而異，這樣就會直接影響教師閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三是學(xué)生閱讀興趣不濃

由于一直習(xí)慣于看圖思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦接觸到文字閱讀會有抵觸情緒，注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時(shí)低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)上存在的被動心理，導(dǎo)致對閱讀教學(xué)開展的實(shí)際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認(rèn)識，這樣也導(dǎo)致了閱讀過程中缺乏積極性和主動性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。

二、怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣

要發(fā)揮閱讀作用，就要在閱讀指導(dǎo)上下功夫，而要提高閱讀指導(dǎo)教學(xué)效率，就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上著手，讓閱讀吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生將思維集中到閱讀過程中來。基于低年級學(xué)生的思維狀況和心理狀態(tài)，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，就要把握素質(zhì)教育的主線，采取寓景于教、寓情于教、寓理于教的措施來適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

一是寓景于教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境

由于低年級學(xué)生對文字的閱讀缺乏理解能力，在閱讀教學(xué)中要以圖文并茂的形勢來作為過渡以強(qiáng)化學(xué)生對文字的理解。正是從學(xué)生對圖景的理解比對文字理解更加直觀這一點(diǎn)上考慮，將現(xiàn)實(shí)存在的自然景象引入到閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣，比直白的閱讀更對學(xué)生具有吸引力。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《江南》課文時(shí)，如果單純地將課文“江南江南可采蓮，蓮葉何田田。 魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！敝苯右?，學(xué)生在對文章毫無感覺的情境下很難引發(fā)閱讀興趣。如果我們換一種角度，不是直接引入課文，而是首先由教師將江南水鄉(xiāng)的美麗景象引入教學(xué)做好鋪墊，以給學(xué)生講述江南水鄉(xiāng)的美麗景象為引導(dǎo)，在學(xué)生腦海中首先勾勒出江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入江南水鄉(xiāng)的意境當(dāng)中，通過描述祖國山河的壯美激發(fā)學(xué)生探究的熱情，然后適時(shí)導(dǎo)入閱讀，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生經(jīng)歷從未知到熟悉的過程，通過外部渲染將學(xué)生的注意力集中到閱讀的焦點(diǎn)上，才能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動地進(jìn)入到閱讀內(nèi)容的情境中來，沿著教師閱讀目標(biāo)的思維主線來達(dá)到閱讀教學(xué)目的。寓景于教的閱讀引導(dǎo)策略是實(shí)現(xiàn)低年級學(xué)生從圖案認(rèn)知到文字認(rèn)知過渡的有效措施，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣行之有效的教學(xué)方法。

二是寓情于教培養(yǎng)學(xué)生健康心理狀態(tài)

閱讀是人與人交往的過程，閱讀古典文學(xué)是與古人的思想進(jìn)行碰撞交流，閱讀現(xiàn)代文學(xué)是與現(xiàn)代文學(xué)家進(jìn)行思想交流，盡管這種交流的介質(zhì)是文章，交流的方式是單方面的，但這是一個(gè)吸收借鑒的過程。低年級閱讀盡管不能夠達(dá)到思想交流的層次，但對低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)必須帶著豐富的感情，讓學(xué)生在感動中向往閱讀，在閱讀中體驗(yàn)感情，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生心理狀態(tài)的健康成長。例如在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《升國旗》一文中，低年級學(xué)生不可能體驗(yàn)到這種內(nèi)在的含義，只是認(rèn)為這是一種簡單的動作行為，或是作為一種儀式性活動來觀賞。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以充分抓住升國旗儀式的內(nèi)涵主線，通過講故事的方式，讓學(xué)生充分了解升國旗儀式的豐富內(nèi)涵，把熱愛祖國的濃厚感情融入到閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，讓學(xué)生通過教師的引申講解飽含感情地進(jìn)入閱讀。比如給學(xué)生講述新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣吐木秀克鎮(zhèn)欄桿村年逾七旬的胡達(dá)拜地•依明老人十九年如一日堅(jiān)持升旗的故事、 西藏日喀則99歲“國旗老阿媽”次仁曲珍44年堅(jiān)持升旗的故事。通過這些生動的故事來激發(fā)學(xué)生的感情，帶著這些故事對學(xué)生感情的熏陶進(jìn)入閱讀情境，這樣學(xué)生更能夠從內(nèi)心接受，并帶著濃厚的感情來跟著教師進(jìn)入閱讀狀態(tài)，深化對閱讀內(nèi)容的理解，通過閱讀逐漸培養(yǎng)起健康的心理狀態(tài)。

三是寓理于教發(fā)揮閱讀教學(xué)實(shí)踐功能

閱讀的重要作用是讓學(xué)生明理，所以將理論教育滲透到閱讀教學(xué)中是發(fā)揮閱讀教學(xué)實(shí)踐功能的關(guān)鍵。但由于低年級學(xué)生理論知識和理解能力不足，所以要做到是寓理于教就必須選擇好適宜的閱讀目標(biāo)，不斷創(chuàng)新閱讀方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先在閱讀目標(biāo)選擇上要以教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇為主，提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀讀物，但不能聽之任之。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生除了自己感興趣的讀物外，不會完全按教師的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)來選擇讀物。所以教師可以針對自己的閱讀指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，選擇適合低年級學(xué)生閱讀和理解以及思維拓展的讀物，在課堂教學(xué)中以講故事等方式將讀物的內(nèi)容穿插進(jìn)去，然后故設(shè)懸疑引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀，在閱讀中經(jīng)過思考來解答疑問。這樣既可以滿足了低年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，也有效地啟發(fā)學(xué)生開動思維，善于思考。其次是要不斷創(chuàng)新閱讀方式。一成不變的閱讀方式與低年級學(xué)生的行為方式是極不相符的，如果不能做到持續(xù)創(chuàng)新，最終會導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀。要根據(jù)學(xué)生喜好，結(jié)合現(xiàn)實(shí)客觀各種因素來不斷創(chuàng)新閱讀方式，在閱讀上讓學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)和新探求，并且要將一些名言警句、典型詩詞或句段等哲理性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容以熟讀成誦的方式讓學(xué)生牢記于心，創(chuàng)設(shè)一些必要的情景讓學(xué)生學(xué)有所用，將閱讀與實(shí)踐充分結(jié)合起來，提高學(xué)生對閱讀重要性的思想認(rèn)識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。