小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略

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一、將設(shè)計教學(xué)預(yù)案與動態(tài)生成結(jié)合起來，探索有效的問題解決教學(xué)模式

問題解決的有效策略就在于以學(xué)生為中心，學(xué)生既是出發(fā)點，又是最終的歸宿。在教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的機械灌輸，而是要在把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計好教學(xué)預(yù)案的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，使整個教學(xué)活動處于生成之中，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這才是有效的問題解決教學(xué)模式。第一，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解決實際問題可能只是對某一個或某幾個知識點的運用，而學(xué)生的自主提問則代表著學(xué)生思維的全過程，是學(xué)生經(jīng)過主動思考與思維后從現(xiàn)實生活中所提煉與抽取出來的數(shù)學(xué)問題，這正是推動學(xué)生不斷進取、自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關(guān)鍵。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。如植樹問題研究的是樹的棵數(shù)和植樹長度以及棵與棵之間的距離等數(shù)量關(guān)系的問題。在具體的教學(xué)中，可以學(xué)生所熟悉的在街道兩旁開放的路段種植柳樹以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹木來創(chuàng)設(shè)情境，這樣更能喚起學(xué)生參與的主動性與思考的積極性，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，學(xué)生自然就可以提出具有價值的問題來，從而經(jīng)歷了從生活素材中提取數(shù)學(xué)問題的思維過程。第二，主體探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實際問題的分析與解決。一是獨立思考與合作交流相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)這是現(xiàn)代最有效的學(xué)習(xí)方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢來解決個體所不能解決的問題。合作學(xué)習(xí)要想取得成功就必須要與學(xué)生的獨立思考結(jié)合起來，否則就只能是表面熱鬧，而無實質(zhì)性進展。教師要鼓勵學(xué)生展開獨立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實現(xiàn)對知識點的選擇與加工。在此基礎(chǔ)上展開的合作交流，才能實現(xiàn)思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。二是學(xué)生探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師并不是學(xué)習(xí)的附屬，不管不問，放任自流，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。只有將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體結(jié)合起來，才能確保學(xué)生在整個活動中的主體地位與自主探究，才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，才能實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，以及創(chuàng)造性地解決問題。

二、將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，探索有效的問題解決評價方式

評價是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生積極認(rèn)知的推動力量，讓學(xué)生看到成功與不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)實際問題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結(jié)果性評價，以一個分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評價的重點放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上。要知道學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長期的漸進與積累的過程。因此，對于不同階段的學(xué)習(xí)也不能采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要切實與學(xué)生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，遵循循序漸進的原則。起初要考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下從現(xiàn)實生活中提取問題，并運用所學(xué)解決問題，而隨著學(xué)習(xí)的深入所考查的是學(xué)生能否獨立地從現(xiàn)實生活中提取數(shù)學(xué)問題，運用多種方法來解決問題，能否完整地表達思維過程，是否學(xué)會自我反思。這樣關(guān)注學(xué)生思維過程的評價，更加貼近學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生在評價中能夠不斷地進行自我思維與能力的提升。

三、總結(jié)

總之，培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力的重點在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主探究水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，研讀新課標(biāo)，以學(xué)生為中心，以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方法進行全面改革，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的主動探究，將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

作者：成芳 單位：甘肅省會寧縣如東友好小學(xué)