小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)開展

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摘要:從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以開設(shè)一些探究式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生主體性的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，給予必要的科學(xué)指導(dǎo)，讓探究式學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;探究式學(xué)習(xí);語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建良好的平臺(tái)，教師可以通過(guò)組織探究式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)之后的獲得感，進(jìn)一步增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的行為。開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)開始入手，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去解決這些疑問(wèn)，找到這些問(wèn)題的答案。在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)就伴隨著他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在圍繞學(xué)生為中心這一中心理念開展的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮好自身的教學(xué)主導(dǎo)者的重要角色，在課堂教學(xué)和課后的輔導(dǎo)中，要多提出疑問(wèn)，多問(wèn)自己一些為什么，也要耐心的引導(dǎo)學(xué)生去思考更多的為什么。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)穿插探究式學(xué)習(xí)，讓探究式學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在主體性的重要途徑。所以，要如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的開展探究式教學(xué)呢?我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試進(jìn)行。

一、明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的直觀情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)更加豐富立體的探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中，受到更多的思想激發(fā)和情感的渲染，從而在頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，帶著這種一探究竟的好奇心，學(xué)生就更容易在教師的引導(dǎo)下向探究的目標(biāo)前進(jìn)。探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，需要最終化為具體的問(wèn)題，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向。所以，教師要如何創(chuàng)造情境并提出問(wèn)題呢?可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一，教師可以借助兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知方面的沖突，從而提出問(wèn)題。在小學(xué)生的已有認(rèn)知體系中，他們對(duì)于某些事物有既定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)如果教師提出另外的觀點(diǎn)，就可以讓他們興趣大增。如指導(dǎo)課外讀物中的《雨后》、老師可以出示這樣的情景同學(xué)們，平常在下雨天兄妹倆他們摔了跤，反而很高興，甚至想多摔一跤，你知道這是怎么一回事嗎?學(xué)生聽(tīng)到以后發(fā)現(xiàn)這一說(shuō)法，跟自己的原有認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了矛盾，所以他們很想知道，這到底是為什么，因此，迫不及待的拿起課本，一看究竟。第二，教師可以舉出相關(guān)的實(shí)例，順勢(shì)提出問(wèn)題。伴隨著授課的內(nèi)容，要充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心，講到具體內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的實(shí)例，進(jìn)一步的提出問(wèn)題。如《鯨》一課，討論鯨吃東西的方式，教師可出示:鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫“鯨吞”，學(xué)生一聽(tīng)，對(duì)“鯨吞”一詞，反映較大，便迫不及待地去讀書解決，進(jìn)而進(jìn)入探究情景。第三，教師可以通過(guò)故事或游戲的方式提出問(wèn)題。如指導(dǎo)課外讀物中的《三袋麥子》可通過(guò)教師聲情并茂的語(yǔ)言講述課文開始土地爺爺給三個(gè)伙伴一袋麥子的故事，他們不同的表現(xiàn)，可愛(ài)的樣子深得同學(xué)們的喜愛(ài)，但一年以后這三個(gè)伙伴是如何處理這袋麥子的呢?講到這里，就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)猜想:然后啟發(fā)他們通過(guò)讀書解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)習(xí)慣

組織學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀觀察和推理能力，要讓學(xué)生在思維方面做到邏輯嚴(yán)密，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。學(xué)習(xí)一篇課文，帶著一些問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生首先要把課文的內(nèi)容讀懂，讀透。這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，首先可以對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行大概的瀏覽，了解的基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后，再仔細(xì)的從頭到尾細(xì)讀幾遍。在讓學(xué)生精讀之前，教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，圍繞問(wèn)題的解決進(jìn)行探索式的閱讀活動(dòng)。為了幫助學(xué)生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。可以發(fā)現(xiàn)，就是在這樣的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，使得他們的思維得到了訓(xùn)練，綜合的能力獲得了提高。所以，圍繞素質(zhì)教育的基本理念，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要清楚，小學(xué)語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)，而不僅僅是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的傳授。

三、教師要善于提出問(wèn)題，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)行為

小學(xué)語(yǔ)文教師是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效的開展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。教師平時(shí)要勤于思考養(yǎng)成多想一些為什么的習(xí)慣，要從不同的角度提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而且在過(guò)程中，教師得善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣也會(huì)給學(xué)生帶去一定的影響，讓學(xué)生也逐漸在頭腦中多想到了一些為什么。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行解讀并針對(duì)課文題目提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課文講授的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)行為。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，都會(huì)有一些不同的想法。這些想法或者疑問(wèn)是從他們現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)提出的，有的時(shí)候，這些想法非常的有價(jià)值，甚至連教師都沒(méi)有想到。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，保護(hù)他們的好奇心和探索欲望。例如，《豐碑》這篇文章，有一段文字是描寫老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的形象。在導(dǎo)讀這一段內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語(yǔ)并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):天氣如此寒冷，為什么軍需處長(zhǎng)穿著“單薄破舊”的衣服?人被凍僵了表情應(yīng)該是非常痛苦的，但是為什么軍需處長(zhǎng)卻是“十分安詳”?帶著這兩個(gè)問(wèn)題，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從課文的細(xì)節(jié)中尋找問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生們更好的理解軍需處長(zhǎng)的崇高品格?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要以教學(xué)的內(nèi)容為主線，積極實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn):

［1］劉勤．新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究［D］．蘇州大學(xué)，2015．

作者:曹金霞 單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣安子嶺總校