小學語文教材提升學生核心素養(yǎng)的策略
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關鍵詞：小學語文；統(tǒng)編教材；核心素養(yǎng)
引言
在新的教育體系環(huán)境中，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠滿足新課程改革的要求[1]。但是筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學語文教學中仍然存在一定的問題。因此，小學語文教師需要總結語文教學活動中存在的問題，并做出相應的反思，變革自身教學模式，在教學中以學生為主體，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
（一）激發(fā)學習的興趣
在小學語文教學過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學中，傾向于文本教學，忽略了“圖片和文本”的教學方法。傳統(tǒng)的純文字教學內容枯燥乏味，這種教學方式雖然能夠加快教學進度，卻無法激發(fā)學生的學習興趣，課堂效率較低。核心素養(yǎng)對小學語文的教學方式提出了新的要求，越來越多的教師注重采用“圖文并用”的教學方式，在教學中插入圖片，調動學生學習語言的興趣，提高課堂教學效率和學生的學習質量。
（二）加快教學的進度
學生在小學階段，思維能力仍處于開發(fā)階段，他們往往很難理解一些抽象句子的含義。如果教師在一個句子的解釋上耗費了太多時間，就會造成時間的浪費，拖慢課堂進度。如果在教學課堂中將一些含義深刻的句子用視覺形式展示給學生，不僅能夠激發(fā)學生的思維能力，開拓其想象空間，還能使學生輕松地理解句子的深刻含義，提高課堂效率。
（三）開發(fā)學生的智力
小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學是一種全新的教學模式，旨在激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的智力，使學生了解我國傳統(tǒng)的文化和歷史知識。每位學生的潛力都是無限的，教師要根據(jù)每位學生的心理特征，采取合適的教學方法，在傳授知識的同時開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛能，這符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
二、傳統(tǒng)語文教學中存在的問題
（一）學生缺乏課堂主體地位
在傳統(tǒng)小學語文教學中，主要是教師講課，學生聽課，教師帶領學生分析問題。這種教學模式缺乏課堂環(huán)境和課堂效率，長此以往，學生難免會感到課堂內容枯燥乏味，喪失課堂學習的興趣，這不利于小學語文教學的發(fā)展。
（二）教師缺乏課堂提問
小學語文教學可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維綜合能力。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師一味地追求課堂進度，把重點放在了學生的“聽”和“記”中，忽視了學生的“說”和“悟”，教師大多讓學生進行聽講和記憶，很少讓學生提問，學生尚未透徹理解知識就已經(jīng)結束了一堂課的學習。如此一來，教師雖然按時完成了課堂內容，卻無法收到明顯的課堂效果。
（三）教師教學觀念落后
教師的教學觀念直接影響著小學語文教學的發(fā)展。目前，由于受應試教育影響，小學語文教師的教學觀念比較落后，一些教師錯誤地認為語文課就是一門只需要記憶背誦的課程，忽視了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。在課堂上，教師將注意力放在了應試教學上，設置的探究課程時間較少。教師雖然能取得良好的考試效果，但是學生的綜合素養(yǎng)卻沒有得到提高，這不利于學生未來的發(fā)展。
三、提升學生核心素養(yǎng)的策略
（一）增加信息技術的運用
信息技術與語文課堂教學的結合是核心素養(yǎng)教學最直觀的體現(xiàn)。教師在教學過程中，合理運用信息工具能夠在一定程度上加快教學進程，提高課堂效率，使學生也能帶著興趣學習。例如，在小學語文統(tǒng)編版《父親、樹林和鳥》的教學中，教師可以運用信息技術，通過視頻音樂渲染課堂的氣氛，教師可在一旁有感情地朗讀文章，引導學生盡情遐想，創(chuàng)設輕松自在的學習情境。通過聽覺和視覺表達，學生可以更深入地了解文章的情感內容。學生不僅能夠快速掌握知識，而且能夠學會感恩，這對學生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。
（二）提高學生對漢字的記憶能力
在現(xiàn)代高新技術的支持下，一些電子設備代替了學生手中的鉛筆，學生的打字速度越來越快了，但是書寫能力卻越來越差。對此，教師需要變革傳統(tǒng)語文教學方式，根據(jù)漢字固有的形象特性，在教學過程中對一些漢字進行分解記憶，同時增加練習時間，有效地提高學生記憶漢字的能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。例如，在小學語文統(tǒng)編版《不懂就問》的教學中，學生可以通過學習象形字，感知漢字的表意特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣。同時，教師可利用圖畫的教學方式，讓學生感知漢字的演變過程，在課后通過“你畫我猜”等活動進行擴字練習，不僅能提升學生的參與度，還能提高他們的書寫能力。
（三）開展實踐教學
在小學語文教學中，教師應合理地開展實踐課，帶領學生去野外學習，增加學生的視覺感受，使學生在愉快的學習氛圍中潛移默化地掌握知識并運用知識，同時提高學生的核心素養(yǎng)。例如，在小學語文統(tǒng)編版《大青樹下的小學》的教學中，傳統(tǒng)的語文教學方法是教師引導學生閱讀文章，逐字逐句地向學生解釋文章內容。這種以教師為主導、學生為主體的教學方法，難以讓學生理解文章的中心思想和作者想要表達的深刻內涵。教師可以組織安排實踐活動，帶領學生觀察校園內的花草樹木，在濃烈的春天氣氛里，讓學生感受到柳樹的蘇醒，通過學生自身的視覺體驗，使其很容易地感受到文章的中心思想，以及作者寫作時想要表達的情感。
結語
綜上所述，融入“核心素養(yǎng)”的語文課堂才是具備人文素養(yǎng)的語文課堂。相比做學問，教會學生做人更為重要，這也正是目前語文課堂中缺失的。因此，在小學語文課堂改革中，將“核心素養(yǎng)”作為改革的核心點，更有利于培養(yǎng)學生的個人價值觀和自我發(fā)展認識能力。這對于學生小學階段的素質培養(yǎng)具有重要意義。
[參考文獻]
[1]王麗鳳.寫作策略在小學語文教學中的應用[J].黑河教育,2018(12):37-38.
作者：許敏玲 單位：福建省晉江市永和鎮(zhèn)象峰小學
