小學語文課堂信息技術(shù)論文
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一、技術(shù)與課堂教學結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一
傳統(tǒng)教學模式中，教學活動主要由教師講授完成，學生自主學習能力較差。信息技術(shù)的應用，主要停留在加深學生對知識的理解層面，并未從根本上改變學生學習方式。從信息技術(shù)的使用時段看，它主要應用在課堂教學中，課前、課后主要是學生的自主預習與自我練習，由此造成信息技術(shù)的生存周期只局限于課堂上，不能覆蓋學生學習全過程，出現(xiàn)智慧教室大投入、小產(chǎn)出的局面。要想實現(xiàn)信息技術(shù)完全覆蓋教學活動，必須二者統(tǒng)籌兼顧。加強課前、課中、課后三階段課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系，將技術(shù)逐漸向課前課后拓展延伸，使學生在三個階段均可利用信息技術(shù)獲取知識。同時，教師能利用信息技術(shù)掌控課前、課中、課后學生學習情況，這就需要變革傳統(tǒng)教學模式，將課前、課中、課后視為一個有機整體。而信息技術(shù)作為紐帶，貫穿課前、課中、課后三個時段。第一，在線先學，各取所需。智慧教室平臺把多層次的學案制作成微視頻或PPT，作為資源包發(fā)送到學生終端，讓學生根據(jù)自己知識儲備和認知水平，選擇合適的學習內(nèi)容和喜歡的學習方式，實現(xiàn)異步學習。這是教學組織個性化研學課堂的出發(fā)點。第二，多屏助學，多維互動。這是目前應用較為廣泛的“電子書包”應用模式?；佑懻撛瓉碇荒茌斎胛谋?，制約了互動的實施，現(xiàn)在的平臺實現(xiàn)了語音討論、直接手寫批注，結(jié)合先進的語音輸入法，實現(xiàn)師生、生生、媒體與學生等的多維互動。多屏助學，對學生進行個別輔導，讓“真學”在每個學生身上真實發(fā)生。第三，在線作業(yè)，及時反饋。“即時反饋”能夠即時檢驗、反復檢驗學生學習效果，讓學生在自我測試中鞏固所學方法，學會自主學習、自我測試、鞏固所學，也讓教師通過大數(shù)據(jù)分析了解學情，優(yōu)化下一步教學內(nèi)容。智慧教室環(huán)境中的課堂教學結(jié)構(gòu)，顛倒了知識傳授與內(nèi)化的環(huán)節(jié)，把知識傳授放在課前，學生具備了課堂內(nèi)化的前期知識基礎后，課堂上主要通過協(xié)作與交流內(nèi)化知識，形成意義建構(gòu)。整個教學流程中，學生是知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的主體，教師是學生知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的幫助者和促進者，為學生創(chuàng)造知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的環(huán)境，并選擇合適時機介入學生的協(xié)作與交流，引領(lǐng)學生形成知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的正確方向。
二、技術(shù)與教學內(nèi)容的統(tǒng)整
教學內(nèi)容主要包括來源、表現(xiàn)形式、深度和廣度、交互性以及時效性等。在信息技術(shù)與課堂教學融合前后，教學內(nèi)容的各個方面都發(fā)生了很大變化。由此可見，用傳統(tǒng)方法選擇教學內(nèi)容，已不能適應智慧教室環(huán)境中的課堂教學要求。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的高度融合，必須對技術(shù)與教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，選擇教學內(nèi)容時要更多地站在學生的立場，以學生的實際水平為準繩，以智慧教室環(huán)境平臺應用工具為依托，對教材內(nèi)容進行加工乃至增刪、更換，創(chuàng)生出適合學生實際、發(fā)展學科思想的教學內(nèi)容，教學生之所需，教學習之所需，讓智慧教室環(huán)境下的教學更有效、更有味。例如，人教版小學語文五年級下冊《半截蠟燭》是劇本體裁，筆者選擇“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”三個場景進行教學。首先，在平臺上推送資源包，讓學生了解劇本特點及其與一般文章的不同讀法。接著，告訴學生劇本又叫腳本，據(jù)此可創(chuàng)作電影、電視劇，制作廣播劇和電影海報……然后，將全班學生自由分成六個小組，每組選擇一個場景，組內(nèi)商量要把劇本變成什么。最后，小組成員借助平板電腦的視頻功能、語音功能、拍照功能進行展示。其中，前兩組學生將“油燈換蠟燭”利用平板電腦的視頻功能拍成微電影，第三、第四組的學生將“抱柴端蠟燭”，利用語音功能錄制成廣播劇，最后兩組學生把“裝睡拿蠟燭”做成畫報，拍照上傳。每個小組的作品展示完成后，全班學生根據(jù)文本鑒賞評析——亮觀點、找依據(jù)、說理由，大家各抒己見。在這里，筆者播放了《草船借箭》的微視頻，拓展了教學內(nèi)容，要求學生基于此微視頻改寫成劇本。以學生先學為起點，以文本特點為依據(jù)，借力智慧教室的網(wǎng)絡平臺功能，統(tǒng)觀平臺技術(shù)與教學內(nèi)容，這樣學生的學習內(nèi)容既有廣度又有深度，提高學生的語言外化能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。
三、技術(shù)與個性化學習的統(tǒng)一
個性化學習是指通過對特定學生的全方位評價，發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的學習問題。在傳統(tǒng)課堂上，由于大班教學，實現(xiàn)個性化學習困難重重，但在智慧教室環(huán)境下，有了技術(shù)的支持，個性化學習便成為可能。如何讓技術(shù)最大化地“支持”學生的個性化學習？答案不言而喻：技術(shù)與個性化學習的統(tǒng)一。在預學環(huán)節(jié)，智慧教室平臺提供多種數(shù)字資源供學生自主學習，將被動地跟教師學習變?yōu)楦鶕?jù)需要，主動調(diào)用資源庫中的相關(guān)數(shù)字資源進行學習、體驗、思考。例如，教學《七律•長征》一課時，為了達成從詩句中體會詩人“大無畏的氣概、樂觀的精神”這一目標，傳統(tǒng)課堂上，教師常常要求學生整齊劃一地觀看每句詩背后的有關(guān)歷史事件的圖片、視頻。學生反饋時觀點統(tǒng)一，口徑一致，顯得蒼白干癟。借助智慧教室，筆者為學生提供了自助式的數(shù)字資源，如飛奪瀘定橋的視頻、巧渡金沙江的文字、爬雪山的圖片，學生根據(jù)需要查看相應資料。通過資料的自主學習，學生對詩人心中瀘定橋鐵索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表達的體驗入腦入心，教學目標達成也就水到渠成，技術(shù)成了個性化學習的溫床。課堂教學中，智慧教室反饋系統(tǒng)自動收集不同認知水平學生有代表性的學習表現(xiàn)，教師通過平臺生成的報告診斷學生認知水平、思維能力、學習方法等的層級差異，實施個性化學習。例如，教學《貓》一課時，第1~3自然段寫了貓的性格古怪的具體表現(xiàn)，僅僅是幾個詞的不同，卻能反映出學生不同的思維水平、理解能力和概括能力。將其分成A、B、C三類。A類學生不僅能準確提取關(guān)鍵詞語，而且思維嚴密，考慮詞與詞間的對應節(jié)奏并概括，例如，“膽小”這個詞就是學生根據(jù)段落中的“勇敢”一詞自己概括的；B類學生提取“高興、不高興”兩個詞，顯然沒有考慮詞串之間的關(guān)系，對性格古怪的理解也有所欠缺；C類學生將“溫柔可親”和“不高興”對比，思維上又遜于B類學生。教師在觀察時要從學生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們認知水平、思維能力和概括能力等方面的層級差異，收集各層級有代表性的表現(xiàn)，對不 貓的性格古怪的具體表現(xiàn)同水平的學生推送不同的學習內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，智慧教室技術(shù)系統(tǒng)更關(guān)注學生線上線下（虛擬課堂和物理課堂）的學習軌跡與行為分析，收集學習行為數(shù)據(jù)，分析學習行為及其包含的若干關(guān)系，進而判斷學習是否有效發(fā)生，尋找學習盲點，對學生的知識結(jié)構(gòu)進行詳細診斷，為學習決策提供支持，便于教師設計出針對學生薄弱知識的個性化學習方案等。例如，對于比喻、擬人修辭的復習，筆者將學生平時的錯題（學生端自動收集學生錯題歸入“錯題本”）依據(jù)四年級語文學段目標進行歸類、遴選，將含有不同比喻詞“猶如、如同”等的分為一類，將同類事物的歸為一類，將比喻與擬人易混淆的分為一類，以此為標準，設計5個題庫，以游戲方式進行。根據(jù)學生作答情況，系統(tǒng)進行診斷——如果判斷正確，順利進入下一關(guān)；判斷錯誤，教師利用“作業(yè)微課”功能將其拍成微課，對學生進行個性化輔導。這樣學生可以經(jīng)歷不同題目的個性化練習，針對薄弱點進行針對性訓練。
四、技術(shù)與多元化評價的統(tǒng)合
學習評價在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于評價部分，具有診斷指導、反饋調(diào)節(jié)、激勵促進和目標導向等功能。傳統(tǒng)教室環(huán)境下，學習評價是教師通過觀察、課堂提問、課后練習、試卷測試等形式獲取的，教師在課堂上掌握多數(shù)學生的學習動態(tài)是很困難的。在智慧教室環(huán)境下，借助智慧教室平臺，教師通過設計評價量規(guī)、測驗程序包、電子試卷等隨時隨地評價學生學習情況；學生也可以通過制作電子檔案袋記錄學習全過程，并在制作過程中發(fā)現(xiàn)學習過程的缺漏，及時修補知識漏洞，做到評價及時且多元。教學過程中，學習評價有促進自我反思的自評、合作互助的學伴互評和具有權(quán)威、指導性的教師評價。自評是自我發(fā)現(xiàn)、覺悟的過程，互評是學伴相互學習、取長補短的過程，而師評則是詳細了解學生學習效果的過程。例如，教學《普羅米修斯》一課時，文中出現(xiàn)眾神的名字，故事情節(jié)錯綜復雜，筆者給學生推送了這樣一道題：寫出眾神的名字和他們所做的事情，完成后發(fā)送至教師端。教師啟動互批功能，學生端會收到其他同學的作業(yè)，要求學生認真對照課文內(nèi)容進行批改，并在互批的基礎上復述。在很短的時間內(nèi)，同樣一道題，每個學生經(jīng)歷三次，對課文脈絡有了更為清晰的把握，達到學伴互評、共學共進的目的。此外，課改要求強調(diào)評價學習過程中一切可以觀察和測量的因素，包括傳統(tǒng)的測試成績，更包括體現(xiàn)過程與方法的學習作品。于是，筆者把語文學習內(nèi)容分為專題學習、文本內(nèi)容學習、知識點學習、常見練習、復習五類，梳理出各類學習內(nèi)容的評價方式以及技術(shù)支持方式，實現(xiàn)評價項目的綜合化?；谥腔劢淌业恼n堂教學，我們已經(jīng)進行了兩年，在技術(shù)應用方面有了長足進步，但仍存在一些問題，較為突出的是技術(shù)不能直抵教學本質(zhì)。未來，我們會進一步探討如何更好地實現(xiàn)信息技術(shù)和語文學科教學的深度融合，實現(xiàn)技術(shù)與課堂教學結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一、與教學內(nèi)容的統(tǒng)整與個性化學習的統(tǒng)一以及與多元化評價的統(tǒng)合。
作者：葉希希 單位：浙江省瑞安市馬鞍山實驗小學
