小學語文學科問題化學習方法探討

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摘要：問題化學習，是指教師根據(jù)教材的本原問題和學生的真實問題，設計教學的核心問題，并啟動學生的學習活動，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式解決問題，發(fā)展思維品質，積累思維經驗和實踐經驗，獲得知識建構和能力提升。

關鍵詞：問題化學習；教育信息化；語文素養(yǎng)

語文課程標準指出，“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求?！盵1]“學生是語文學習的主人”，新課改更加強調學生在語文學習中的主體地位，語文素養(yǎng)的最終獲得，其實在課堂中，學生帶著問題去學習，才能有更大的收獲。

一、問題化學習的內涵

問題化學習，是當下教育工作者都在學習、探究、實驗的一種教學方法，是指教師根據(jù)教材的本原問題和學生的真實問題，設計教學的核心問題，并啟動學生的學習活動，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式解決問題，積累思維經驗和實踐經驗，獲得知識建構和能力提升。問題化學習就是為了轉變以往教師主動教與學生被動學的教學模式，變成學生在課堂中主動去追尋問題的起源以及結果，最后融會貫通，變被動為主動，成為學習的受益者。

二、問題化學習中導入語的重要作用

在課堂教學中，導入是至關重要的，一個精彩的導入，能夠很快吸引學生的注意力，抓住學生的心，因此教師要設計形式多樣的問題導入，激發(fā)學生的學習興趣，引領后續(xù)學習。在執(zhí)教《畢業(yè)贈言》一課時，導入部分教師是這樣設計的：欣賞一段微課，邊看邊感受，想一想這些畫面給你帶來什么感受？有什么話想跟老師和同學說？隨后，播放一段小學六年生活的微課，微課中，展示每名學生小學階段學習、生活、活動的照片，還有一些視頻資料。這段導課的設計，是通過學生闡述對微課中所看到畫面的一些想法，引出本節(jié)課的教學核心問題——如何書寫畢業(yè)贈言。在導入部分，教師使用貼合本課主題的導入語時，應做到在吸引學生注意力的同時給學生以身臨其境的審美享受。導入語所描述的對象應是以教材內容為基礎的人或物，也可以用到教材的某部分，語言要生動形象，可以使用豐富的口語修辭，創(chuàng)設出引人聯(lián)想的情境。這就要求語文教師在設計導入語時，不要過多加入感情色彩，不要變成演講或抒情的語言形式，要體現(xiàn)真情實感，語言簡單直接。一個精心設計的導課，對啟動學生的學習活動至關重要。

三、問題的層次性有助于學生學習能力的提升

在探索問題化學習的過程中發(fā)現(xiàn)，在同一個班級中，學生的認識水平、接受能力參差不齊，常常會出現(xiàn)能力強的學生在課堂上“吃不飽”，而學習能力較弱的學生，對課堂中拓展性的問題，無法理解。注重問題化學習的課堂，應該是既解決好學生吃不飽的問題，又要關注到學困生。這就要求教師通過引導學生進行自主、合作、探究等學習方式，解決學習中的問題，進而積累思維和實踐經驗，獲得知識建構和能力的提升。要想使各階層的學生在課堂中有所收獲，就需要教師根據(jù)教材設計出有層次性的問題。如在重點段落教學時，可以這樣設計問題。問題1：熟讀這個段落，找出本段中的中心句，說一說這段寫了些什么，難度為一顆星。問題2：熟讀這個段落，說一說這段中作者都運用了哪些修辭方法，有哪些好處，批注在旁邊，難度為二顆星。問題3：熟讀課文，做好批注的同時，仿照課文，說一段話，說給同組的同學聽，要用到文中的修辭方法，同組互評，難度為三顆星。問題呈現(xiàn)后，學生根據(jù)個人能力選擇不同難度的問題，并且由以往固定小組搭配，變成依據(jù)所選問題不同，重新進行組合，選擇方案相同的同學，組成臨時單元組，每組不超過5人，在單元組里，推選出本次組合的組長，在組長的帶領下，完成本組的方案，最后各組以自己喜歡的方式進行匯報，匯報形式可以是板卡、表演、題單等。最后全班綜合幾個組的不同方案的匯報，梳理該段落的知識點。問題的梯度性照顧到了班級中不同階層的學生，基礎相對較弱的學生可以選擇簡單的問題一，表達能力、思維能力強的學生可以選擇具有挑戰(zhàn)性的問題三。隨機組成小組后，學生可以很容易與能力相近的同學達成共識，通過傾聽、積累和整合其他同學的表達，梳理問題的脈絡，同時也把自己的想法在組內大膽表述出來，這樣既提高了學生的交流溝通的能力，又在交流過程中相互學習。而中等程度的學生，可以選擇適合自己的問題二，也可以選擇稍微拔高的問題三，既有保底，也有拔高，使每名學生都能夠學有所得，學會學習的方法，開發(fā)學生們自主、主動學習的積極性，將學習效果最大化。

四、教育信息化助力問題化課堂

教育信息化則是指在教育教學領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術手段，來促進教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化是通過信息技術，生成一個開放、共享、交互與協(xié)作的高效課堂。作文教學中特別適合引入信息技術，教師把與本節(jié)作文相關的資料導入到平板電腦中，在課程進行到品評資料時，學生打開平板電腦中的文件夾，就可以開始品評存儲的好詞佳句、優(yōu)秀文章，直接在平板電腦上進行批注，個人操作結束后，進行匯報。匯報時，全班可以共享匯報人的批注，這樣就生成了一個開放、共享、交互的高效課堂，開拓了學生多向思維的能力，也完成了積累大量語言的實踐活動。在積累了大量語言后，學生開始創(chuàng)作，創(chuàng)作結束后，把作品用平板電腦拍照上傳到指定文件夾中，這個文件夾是班級共享，全員可見，這正是體現(xiàn)了問題化學習中，運用合作、探究等學習方式解決問題，變被動學習為主動學習，成為學習的受益者。因此在語文中，引入信息技術，就是讓學生在信息化手段的輔助下，掌握語言這一重要的工具。問題化課堂教學實踐讓教者深刻認識到，在以往的教學中，學生如“待灌的一個罐子”，只是被動接受，而問題化教學，學生如“待燃的一堆柴”，用問題點燃學生們思考的欲望和主動自發(fā)學習的熱情，作為培養(yǎng)新一代社會主義建設人才的教師，必須與時俱進，開拓進取，緊密結合當前的社會發(fā)展的脈搏、緊緊抓住科學發(fā)展的主流，并在實際工作中加以合理的運用，這樣才能更好地為國家培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

作者：田凡 單位：東港第一小學