思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

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摘要：對思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了解釋，對基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并希望通過本次研究，總結(jié)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；群文閱讀

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可將抽象思維簡化為直觀思維，將邏輯上緊密相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖能夠拓展思路，發(fā)散思維，對學(xué)生而言是一種很好的思維訓(xùn)練形式。群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新，它在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個議題結(jié)構(gòu)多篇文本，基于師生共議提高學(xué)生的閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

由英國學(xué)者東尼•博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖，是以樹狀結(jié)構(gòu)為主要表現(xiàn)形式，直觀地展示頭腦中的各種想法的一種思維工具。思維導(dǎo)圖實質(zhì)上是一種協(xié)調(diào)左右腦運行，把抽象思維與形象思維相結(jié)合，以表現(xiàn)思維過程的圖形。

二、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖就是一幅幫助人們了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，并借助文字將想法“畫”出來，便于記憶。雖然思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式并不復(fù)雜，但是在我們發(fā)散思維時，思維導(dǎo)圖可以幫助我們的大腦建造多個數(shù)據(jù)庫，各個數(shù)據(jù)庫用于存儲不同思維階段的相關(guān)信息。因此，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)人的思維能力，而提升思維能力有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，并最終掌握自主學(xué)習(xí)能力。三、思維導(dǎo)圖和群文閱讀的聯(lián)系群文閱讀可以發(fā)展學(xué)生對多元信息的思辨能力。群文閱讀教學(xué)能否順利開展，與學(xué)生是否積極思考關(guān)系密切。因此，教師有必要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生拓展思路，從記憶思維起步，逐漸形成逆向思維、批判思維和創(chuàng)新思維，掌握高階思維能力。根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展水平，在群文閱讀教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)生提煉并對比文本信息，使其完成知識的自我建構(gòu)。

（一）思維導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀行為體系在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生將面對更多的閱讀材料，而且要快速找到這些主題相同或相似的文本之間的關(guān)聯(lián)，在提煉有效信息的同時及時剔除腦中存儲的無用信息。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮思辨能力，而思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的信息篩選和辨識能力，從而提高其閱讀速度，為學(xué)生進(jìn)一步探索文本勻出時間。反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生就能掌握使用思維導(dǎo)圖快速提取文本信息的方法，這種科學(xué)的閱讀方法將使學(xué)生受益匪淺。

（二）思維導(dǎo)圖理清閱讀思維方式群文閱讀要根據(jù)議題對閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組，在閱讀過程中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能對多篇文本進(jìn)行對比、區(qū)分和再次聯(lián)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的閱讀思維方式。例如，一提到戰(zhàn)斗英雄，學(xué)生首先就會想到的英雄人物，如、、等，但戰(zhàn)斗英雄的含義絕不僅限于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析戰(zhàn)斗英雄的特點，以“戰(zhàn)斗英雄”為核心詞聯(lián)系閱讀內(nèi)容。那么，每次學(xué)生想到戰(zhàn)斗英雄的時候，就不會再只想到英雄人物，還會想到其英雄事跡，事跡發(fā)生的時間、地點，以及英雄的英勇行為的意義，等等。

（三）思維導(dǎo)圖建立閱讀知識體系當(dāng)學(xué)生閱讀多篇文本時，會立即在大腦中記住感興趣的內(nèi)容，但是一段時間之后，他們的記憶就會淡化。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將在大量知識中提取相似的內(nèi)容，以形成一個穩(wěn)定的存儲單元。例如，北宋詩人王安石的作品《梅花》，它的主題是以雪作為映襯，襯托梅花不畏嚴(yán)寒的美好品格，教師在教學(xué)時可以引出與此詩意境相似的南宋詩人盧梅坡的《雪梅二首》，《雪梅二首》同樣以雪作為映襯，贊美梅花的芬芳和無畏的品質(zhì)。通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生就能更好地鑒賞三首詩的異同，并更加深刻地領(lǐng)悟其藝術(shù)之美。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）巧設(shè)學(xué)案，提前自學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)知識的重新建構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，它建立在學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)習(xí)者鍛煉思維能力。所以，要繪制一幅清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須有一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，但學(xué)生的生活經(jīng)驗不一定能成為繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)材料，也就是說，我們在教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，必須讓其儲備與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列資料。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們收集、整理、歸納相關(guān)資料，讓這些資料進(jìn)入學(xué)生大腦，變成他們自己的知識和經(jīng)驗，是繪制思維導(dǎo)圖的前提。

（二）教學(xué)相長，形式不拘《學(xué)記》有云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！睕]有人是十全十美的，教師雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)積累了許多知識和經(jīng)驗，但這些也不過是知識海洋中的一滴水，微不足道。所以，我們在課堂教學(xué)中不能按照自己備課時所預(yù)構(gòu)的思維導(dǎo)圖實施教學(xué)，而是要尊重學(xué)生的想法，讓他們理解思維導(dǎo)圖不僅僅是對文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，更是一種思維形式。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方式，掌握繪制技巧。最后結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖改進(jìn)教學(xué)，這也有助于教師完善個人教學(xué)的缺漏之處。例如，教師以“聊”字作為思維導(dǎo)圖的核心詞，并結(jié)合學(xué)生以往學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)散思維自由暢談，將古詩的一般教學(xué)分為八個部分（詩題、詩意、作者、閱詩疑問、詩歌朗讀、寫作特點、思想感情和讀后感受）。這樣的思維導(dǎo)圖不但有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，教師也通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握了古詩學(xué)習(xí)的策略性知識。在課堂教學(xué)中，教師不能只關(guān)注知識的傳授，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師以“聊”為思維導(dǎo)圖的核心詞創(chuàng)設(shè)話題，就已經(jīng)很好地吸引了學(xué)生的注意力，在些基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生從“聊”想開去，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體交流、互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）家校合作，完善體系從根本上說，思維導(dǎo)圖是一個思維的發(fā)散、聚合過程，而要進(jìn)行思維活動，學(xué)生必須具備一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢葬槍Σ煌瑢W(xué)段的學(xué)生設(shè)計多樣的親子活動，與家長合作，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起龐大的知識庫，以便學(xué)生能繪制出更加貼合思考過程的思維導(dǎo)圖。比如低年級主要培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的技巧，初步訓(xùn)練其發(fā)散思維，所以針對低年級學(xué)生的家校建議主要有：1.設(shè)立親子繪畫大賽，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧；2.在學(xué)校微信公眾號推送頭腦風(fēng)暴小游戲，要求家長和孩子一起完成。此外，筆者認(rèn)為還可以讓家長利用生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的繪制邏輯，加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解。

（四）確定核心，縱深思維群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新。它不是傳統(tǒng)的單點閱讀，而是一套多點閱讀的建構(gòu)模式，通過基于師生共議的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵是確定核心詞，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。核心詞是思考的原點，它既可以提煉自學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問，也可以是課堂上的臨時生成，一般可以從四個方面來找：可以是對作品的整體把握，可以來源于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點，可以來源于作品的體裁特征和作家的表達(dá)特點，也可以是與學(xué)生的生活和情感相關(guān)的現(xiàn)實問題。這個核心詞既是思維導(dǎo)圖的核心，也是聯(lián)系多篇文本的關(guān)鍵，它既能反映作品的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動學(xué)生思維和心靈的琴弦。

（五）依托教材，逐層推進(jìn)于澤元教授的群文閱讀實踐的五個層級中，第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表，以增強閱讀教學(xué)的整體性，提高語文教學(xué)的效率。統(tǒng)編教材以單元為編排單位，讓學(xué)生在多種形式的閱讀感知中抓住多篇文本的相似點，深化理解，這就為教師開展群文閱讀教學(xué)提供了便利條件。例如，統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元是一個學(xué)習(xí)閱讀策略的單元，單元訓(xùn)練點是學(xué)會提問，每篇課文前都有相關(guān)導(dǎo)語，問題和任務(wù)的設(shè)計都是有梯度的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題繪制思維導(dǎo)圖，并在實踐中理解、活用閱讀策略，在實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的同時，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖以圖形方式直觀地表現(xiàn)學(xué)生的思維過程，能夠幫助學(xué)生理清思路、發(fā)散思維，可以發(fā)展學(xué)生在對比閱讀中篩選、提取信息的能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整合信息，建構(gòu)認(rèn)知體系，并在梳理思維的過程中鞏固、內(nèi)化閱讀能力。思維導(dǎo)圖作為21世紀(jì)革命性的思維工具，如何將其運用于群文閱讀教學(xué)之中，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生思維，還有待我們持續(xù)去探索。

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作者：張瑞 單位：山東省濱州實驗學(xué)校