小學(xué)語文中對核心價值觀滲透探析

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社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求。正如所講：“人民有信仰，國家有力量，民族有希望?！弊鳛槿宋呐囵B(yǎng)的重要陣地，小學(xué)語文不僅承擔(dān)著學(xué)齡兒童識字斷句的重要任務(wù)，更重要的是在傳授知識的同時，培育孩子們積極健康向上的核心價值觀。價值觀的塑造不是一時的口號，特別是對于初入校園的學(xué)齡兒童來說，這種人格的培育更需要從人文素養(yǎng)抓起?，F(xiàn)代化的教育不僅僅是對兒童智力的開掘知識的傳授，更重要的是培育“德智體美勞”全面發(fā)展的新型復(fù)合人才，也就是“育人”，十年樹木，百年樹人，中國教育的現(xiàn)代化不僅僅在于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的改善，更重要的是培養(yǎng)符合時展的“新人”。

從宏觀角度來看，在小學(xué)語文教育中，融入社會主義核心價值觀有利于正確引導(dǎo)教育方向。新世紀以來，我國新課改全面推進，在把學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容與時展新潮流并軌的同時，一些經(jīng)典性的教育文本在中小學(xué)語文教材中不斷地被刪去，如：“魯迅的文章”被刪去在每一次課改中，都能引發(fā)整個社會激烈的討論，且不論結(jié)果如何，但從這一現(xiàn)象分析我們發(fā)現(xiàn)：文本變動背后的爭論，反映的是整個社會在價值多元背景下對待“新內(nèi)容”與“舊題材”的不同態(tài)度。改革開放四十多年來，中國經(jīng)濟高速發(fā)展，與之而來的就是經(jīng)濟主體多樣化、社會價值觀念多元化，傳統(tǒng)價值觀念在新時代經(jīng)濟利益變革中，不斷受到新思想新觀念的沖擊，不論是“魯迅文章被刪問題”抑或“老人摔倒扶不扶”的問題都是經(jīng)濟改革基礎(chǔ)上的價值觀念變革之爭，而小學(xué)生又處于人生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，世界觀、人生觀、價值觀都不成熟，很容易就受到社會上不良風(fēng)氣的影響，面對這種價值觀陣地占領(lǐng)問題，小學(xué)教育特別是小學(xué)語文教育，一定要在正確價值觀的指導(dǎo)下，起到兒童價值觀教育的糾偏作用，這種“糾偏作用”在小學(xué)教育中是不容忽視的，也是每一位奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的“園丁們”需要注意的。

從微觀角度來看，“社會主義核心價值觀教育”不僅僅簡單背誦其內(nèi)容，而是在教學(xué)實踐中，以潛移默化的形式引導(dǎo)孩子們形成正確的價值觀念，培育良好的行為習(xí)慣。小學(xué)階段是一個人習(xí)慣培養(yǎng)的黃金階段，在學(xué)生與教師主客關(guān)系中，教師以積極合理的教學(xué)方式強化學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生未來人生發(fā)展具有重要意義。社會主義核心價值觀不是簡單的口號，而是生動的實踐，也就是在具體生活學(xué)習(xí)中去不斷地踐行，這樣“核心價值觀”才會有生命，特別是對于語文老師來說，言傳身教更能起到引領(lǐng)作用。榜樣的力量是無窮的，通過教學(xué)內(nèi)容滲透，能夠提高小學(xué)生的思想認識；通過教師以身示范、學(xué)生榜樣的滲透，能夠豐富學(xué)生的情感；通過教育環(huán)境的滲透，能夠浸潤學(xué)生的心靈；通過實踐活動的滲透，能夠促進學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成；通過教育評價的滲透，能夠強化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，小學(xué)語文課堂不僅要注重知識學(xué)習(xí)，更需要教師以身作則，為孩子們樹立正確向上的形象，把核心價值觀教育滲透到每一節(jié)課中，每一天的學(xué)習(xí)生活中。

人生的成長如同扣扣子，必須“扣好人生第一?？圩印?，那么問題來了：如何在小學(xué)語文教育中強化“社會主義核心價值觀”的滲透呢？筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗認為，小學(xué)語文所選的課文基本屬于小故事大道理的文章，對于教師而言，難題不在于把道理說出來，而在于以什么樣的方式講出來，要想把課講得生動，老師除了磨礪自己的講課技巧之外，還需要深刻理解文章的思想內(nèi)容，也就是“吃透教材”，此外，多媒體的運用也將為小學(xué)語文教育提供更加多樣的教學(xué)方式，但是無論怎樣教學(xué)，“吃透教材”始終是語文課堂講好的基礎(chǔ)，以部編版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文《掌聲》為例，教學(xué)過程可以設(shè)計為三部分：第一部分：初讀課文，目的是讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，從整體上把握文章的中心思想，接下來教師在對文章整體內(nèi)容把控的基礎(chǔ)上，對文中重點句子進行價值解讀，引導(dǎo)學(xué)生回答英子為什么會有了這么大的變化？通過學(xué)生的回答，教師總結(jié)是掌聲的作用讓英子有了自信，是同學(xué)們的關(guān)愛讓英子不再自卑，初步認識“友善”的重要性。第二部分：“移情體驗”，其目的就是將心比心。人同此心、情同此理，小學(xué)生的感情是感性的存在，最容易把握情感的觸動，可以讓孩子們自我想象：假如此時你就坐在英子身邊，你會對她說些什么呢？這樣做的目的，是為了使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生屬于自己的體驗，達到對“友善”的真正認同。最后一部分：總結(jié)拓展，教師先對課文主旨思想進行總結(jié)，接下來讓學(xué)生說一說在日常生活中要怎樣關(guān)愛身邊的人，引導(dǎo)學(xué)生在認同“友善”的基礎(chǔ)上，真正踐行到生活實際中。以上三個部分只是現(xiàn)實教學(xué)的方式之一，不同實踐狀態(tài)下老師可以采取不同的方式，但無論如何，以內(nèi)容為基礎(chǔ)始終是價值觀教學(xué)的核心。

作者:張希富 單位:山東省淄博市沂源縣悅莊鎮(zhèn)東趙莊完小