小學語文閱讀教學有效性方向探析

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【摘要】在素質(zhì)化教育的目標要求下，更加注重學科知識的應用價值。當前語文教學中閱讀占據(jù)大部分比重，此為實現(xiàn)素質(zhì)化教育的目標，在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生的語用能力。教師要重新定位閱讀教學，將學生從被動閱讀中解脫出來，采取合理化的手段讓學生投入到主動閱讀中，以便于更好的感受閱讀情感，促進語用能力的提高。本文主要以小學語文閱讀教學中的語用教學為重點進行闡述，從幾個方面深入說明并探討有效的教學策略，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；語用教學

在新課程標準的背景下，對語文學科的性質(zhì)做出深入的定義，將培養(yǎng)學生語言和文字的應用能力作為最終教學目標。從小學語文教學的角度來說，語用教學屬于高效的新方式，語用學習主要以語言作為學習線索，將語言和文字應用作為教學的關(guān)鍵點，突出語言理解的重要作用，學生經(jīng)過系統(tǒng)化的課堂學習，從而語言表達和語言理解能力得到顯著提高。在其他學科和后續(xù)更具難度的學習中，都有積極的促進作用。

一、強化閱讀，增加對語言的關(guān)注

小學階段的語文教學，大部分教師都相對重視對教材內(nèi)容的講解，在進行文本閱讀教學時，僅僅將教學停留在文本內(nèi)容的理解層面。例如學習新的生字和詞匯，對句子也形成深入的理解，但是卻沒有立足于文本的整體內(nèi)容全面性的分析文本。但是當前在語用教學的背景下，教師在開展教學時要帶領(lǐng)學生重點分析文本中的字、詞、句和段落，深入理解語言表達的具體含義。結(jié)合小學生認知特點和認知發(fā)展情況來說，高年級的小學生雖然識字數(shù)量已經(jīng)很多，但大部分學生的語言表達能力和理解能力都相對較弱，在閱讀學習時，只能夠片面性的理解語言文字以及作者的表達方式，因此也就不能抓住文本的主要思想。面對這一情況，教師在開展閱讀教學時，要有意識的進行教學引導，讓學生通過自主思考形成對課文內(nèi)容的系統(tǒng)性理解，這不僅可以強化學生的語用能力，同時可以使學生的文本鑒賞能力得到快速提升。具體到教學環(huán)節(jié)中，教師要先讓學生通過自主閱讀來深入的感知文本，然后立足于語言表達的視角，加深對文本寫作主旨和情感的理解，使閱讀理解能力和語用能力得到進一步的提高。

二、結(jié)合學情，提高語用教學水平

語文學科屬于語言性學科，雖然是相對獨立存在，但是在實際教學中更注重體現(xiàn)知識本身的應用價值，所以教師要根據(jù)學生的實際學習情況開展高效教學。不僅要了解學生知識掌握情況和學習成績，還包括學習習慣、學習態(tài)度以及興趣愛好等多樣內(nèi)容。教師只有明確了解學生的大體學情，才能有針對性的規(guī)劃教學，小學階段語文學習是學好其他學科的基礎，教師要幫助每一位學生夯實語文基礎，才能讓學生獲得全面的進步，但由于學生個體之間的理解能力存有差異，有時也會導致學習效果的不同。因此教師要學會因材施教，注重教學的分層。例如在部編版三年級下冊《荷花》教學中，文中存有很多的擬人句和比喻句，如果教師僅僅通過探究句式來幫助學生進行閱讀學習，不能有效實現(xiàn)語用教學的最終目的，學生僅能單一理解句式形式，不能掌握具體的應用方式。因此需要結(jié)合實際語用情況，為學生細致講解閱讀內(nèi)容中的句式，在學生深入掌握后，教師就可以加大教學難度，通過文本句式來分析作者的寫作情感，通過理解語言表達形式讓學生理解傳遞思想感情的多樣方式。最后教師還要帶領(lǐng)學生逐字逐句的分析文本，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在情境中獲得良好的閱讀體驗，感受葉圣陶筆下所描述的夏日清晨的荷花，從而培養(yǎng)學生熱愛自然的感情，強化學生的語用能力，促進語文閱讀教學有效性的提升。

三、熟讀文本，掌握語用策略

教師在開展閱讀教學時，既要讓學生在閱讀中掌握新的生字和詞匯，也要讓學生理解作者應用文字的意義，在文字中體驗作者的寫作情感，這樣的方式可以幫助學生深入解讀文字，了解其用途的同時，學會靈活的文字應用。例如在部編版二年級上冊《狐假虎威》教學中，教師可以引導學生在閱讀中通過故事情節(jié)發(fā)展和對話分析狐貍和老虎的性格，讓學生體會文字表達情感的方式。在開展閱讀教學時，教師可以先帶有感情的朗讀課文，為學生做好閱讀的示范，以語調(diào)變化來帶動學生的情感，然后給予學生足夠的自主閱讀空間，并圍繞閱讀內(nèi)容設置相應的閱讀問題，以問題來引導教學，讓學生在閱讀中進行有效思考，從而促進語用能力的提升。另外教師要鼓勵學生以小組的形式討論問題，讓學生積極表達觀點，教師在此只需發(fā)揮自身的引導性作用，觀察學生的討論進度，針對問題及時作出糾正。在文本問題講解完畢后，要再次回歸到課文中，讓學生結(jié)合自身理解來深入的分析課文情感，讓學生閱讀的積極性得到提高。閱讀教學不僅可以在課堂中進行，在課余時間也要為學生分配閱讀任務，讓學生自主分析文本，鞏固語言理解和分析能力，保證閱讀效果的提升。

四、拓展思維，讀寫同步教學

高效的語用教學，需要讓學生在深入理解文本中詞匯和生字含義后，引導學生總結(jié)出語用的有效技巧，掌握高效閱讀的方法。在學生整體的文本閱讀結(jié)束之后，讓學生進行寫作，將閱讀中體會的情感表達出來，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，從而提高語用教學的實效性。例如在部編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》教學中，教師可以先做朗讀示范，幫助學生認識生詞和詞匯，然后讓學生自主朗讀，將學生快速帶入到課堂學習中。在閱讀后教師要讓學生按照文本寫作的格式進行內(nèi)容仿寫。因小學低年級的學生缺少寫作經(jīng)驗和足夠的生活認知，很容易出現(xiàn)消極的學習心理，為有效解決這一情況，教師要根據(jù)學生實際學習能力和理解能力積極引導，讓學生明確仿寫的格式，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷來寫作。在閱讀教學中，寫作也是重要的部分，是檢驗閱讀效果的最直接途徑，但大部分小學生因為詞匯積累量不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)句子不通順，語意不連貫的情況，在一定程度上會降低學生的閱讀與寫作興趣。在教學引導中，教師要幫助學生逐個解決寫作中遇到的問題，將閱讀和寫作緊密結(jié)合在一起，這樣既能保證語用教學的實效性，也能強化學生遣詞造句的能力，使語言表達和溝通能力均得到顯著提高。

五、客觀評價，滿足學習需求

在語用教學結(jié)束后，教師要針對學生的學習任務完成情況作出及時的評價，讓學生感受到教師對其的重視，有利于學生學習積極性的提升，并轉(zhuǎn)化為學習的動力，從而積極主動的投入到語文閱讀教學的各項活動中。在傳統(tǒng)教學形式的影響下，所應用的評價模式普遍以教師主觀評價為主，沒有給予學生自我評價和學生互相評價的機會，教師要從這一評價模式中解脫出來，探索更為全面、客觀的評價模式。例如在部編版四年級下冊《小英雄雨來》，教師采取合理化的教學手段為學生設置具體的閱讀任務，讓學生自主閱讀文本，通過小組合作學習來完成任務。首先是讓學生通過課文中人物細節(jié)的描寫，了解雨來的人物形象。然后以課文中故事發(fā)展為主線，了解課文內(nèi)容。最后立足于人物視角，去感受故事情感和中心思想。教師后續(xù)要結(jié)合學生自主學習效果，帶領(lǐng)學生在課堂中進行補充性教學，然后讓學生在小組內(nèi)進行相互的評價，或是學生自主評價，教師在進行評價時，要以鼓勵為主，不以學習成績作為衡量學生能力的唯一標準，注重評價的客觀性和全面性。讓學生可以通過教學評價，充分認識到自身的不足之處，積極借鑒他人的學習經(jīng)驗，并有針對性的優(yōu)化改進，提高閱讀語用教學的有效性。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學階段，開展語文閱讀教學最重要的教學目標就是發(fā)展學生的語用能力，因此教師在實際教學中，應始終堅持語用理念，積極轉(zhuǎn)變自身的教學方式，在注重學習效果的同時，也要重視學生學習的過程。讓學生既能夠掌握語法，深入了解語義，還要幫助學生對文本的內(nèi)容形成明確的認知，在教學時將語言文字和具體含義結(jié)合在一起進行教學，從而使學生養(yǎng)成良好的文本閱讀習慣，引導學生將語言文字應用在日常生活中，建立知識和生活兩者之間的聯(lián)系，促進閱讀和寫作能力的共同進步，讓小學語文教學整體實現(xiàn)快速發(fā)展。

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作者:于潔 單位:常州市武進區(qū)星辰實驗學校