小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現
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以往教學中，國內采用的均為“填鴨式”教學方式，這樣的方式禁錮了教師的教學狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)，導致新的教學方式很難開展。正是意識到這種局限性的存在，新課程改革才提出了“以學生為主體”的教學理念，致力于打破“填鴨式”教學的弊端，讓學生在學習過程中真正發(fā)揮出主體作用。小學語文教學也需要在教育過程中使學生得到主體地位的充分發(fā)展，從而激發(fā)出其在語文學習上的興趣，真正提升語文教學的質量。
學習應當是學生自己的事情，而不應該由教師全權安排。如果將學生拘束在固定的學習框架中，學生不僅不會真正學習到知識，甚至還會對學習產生厭惡的情緒。所以，要想實現主體發(fā)展，教師就需要轉變自己的角色，變傳授者為引導者，引導學生通過自己的努力獲取知識。小學語文教學中，教師應當幫助學生積極探索知識，將知識深度消化、吸收。但目前學生因為“填鴨式”教育在自主學習能力上受到了很大的影響，甚至已經制約了自主學習能力的提升。其原因就是學生已經適應了“填鴨式”的教學方式，突然讓其發(fā)揮自己的想象力會讓其很難接受。由此來看，小學語文教學中實施主體發(fā)展的教育方式很有必要，具有一定的現實意義。
二、小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現措施
（一）開放語文課堂教學
語文課程中會涉及到十分廣泛的知識領域，語文的外延等同于生活的外延，所以語文教學不應當禁錮在課程中，而應當拓展到生活中的每個角落，只有讓學生走出教室，才能幫助他們體驗到生活中蘊含的“語文知識”。即使是在課堂教學中，教師也應當盡可能地將生活中相關的知識引入進來，使語文能夠同生活形成緊密的聯系。如在講解人教版小學語文一年級下冊《春風吹》一課時，教師可以組織學生參加春游，和學生一起觀察剛剛發(fā)芽的柳樹、泛紅的桃花、天空中歡快飛翔的燕子和冬眠中醒來的青蛙，也可以組織學生參加植樹活動，這樣一來學生在富有樂趣的室外活動中不僅能夠學會課文中的知識，還得到了自然情操的陶冶。在活動結束后，教師還可讓學生將此次活動通過日記的形式記錄下來，進而培養(yǎng)其寫作的能力。
（二）重視對學生學習興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，學生只有擁有了興趣才能產生學習的動力。對于語文教學而言，培養(yǎng)學生的興趣也十分重要。教師在語文教學過程中應當對學生情緒的調動進行良好的把握，利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂中，教師往往忽略課程導入這個重要的環(huán)節(jié)，甚至一些教師認為這個環(huán)節(jié)在語文教學中是沒有必要的，重要的是合理把握課堂時間，將課本內容在有限的課堂時間講解完。這種想法并不正確，一個有效的導入能夠使學生的積極性很好地被調動起來使語文課堂的教學效率得到極大的提升。所以，教師應當根據教學內容，合理選擇導入方式，巧妙導入語文課程內容，從而營造一個良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的求知欲望。
（三）重視對學生創(chuàng)造性的激發(fā)
小學階段的語文教學內容實際上較為簡單，教師可以對教學空間進行拓展，從兒童文學的角度對學生進行教學，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能使其創(chuàng)造性得到很好的激發(fā)。學生在小學階段時的學習習慣會逐漸形成定勢，因此教師應當幫助學生在小學階段就養(yǎng)成良好的課外閱讀學習習慣，通過閱讀提升其語文學習能力。課外閱讀能夠幫助小學生拓展語文的知識層面，并且使其認識到語文知識的博大精深。教師應當鼓勵學生利用課余時間多多閱讀自己感興趣的文學作品，如《格林童話》《小王子》《愛的教育》等都是適合小學生閱讀，并且能夠提升其語文知識水平的兒童文學作品。實踐證明，通過閱讀不僅能拓寬學生的語文知識面，還能提升他們的創(chuàng)造能力與想象能力，從而使他們對語文課程的學習產生更大的興趣。
三、結語
語文教學在小學階段占據著重要的位置，但是禁錮于長時間的“填鴨式”教學中，教師的教學方式與學生的學習方式均受到了很大程度的限制。因此，新課程改革才提出重視學生的主體發(fā)展，讓學生成為學習的主人，讓教師轉換成知識的引導者，使學生充分發(fā)揮自己的主體作用。作為語文教師，我們應該在今后的教學中不斷學習，不斷探索，尋求更多以學生為主體的教學方法，在促進學生主體發(fā)展的同時，真正提高語文教學質量。
作者：羅文華 單位：廣東省東莞市石龍鎮(zhèn)實驗小學
