婦產(chǎn)科教學(xué)中循證醫(yī)學(xué)的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了婦產(chǎn)科教學(xué)中循證醫(yī)學(xué)的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］目的:探討循證醫(yī)學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的教學(xué)效果。方法:2012級臨床學(xué)生150人為試驗組，以循證醫(yī)學(xué)法講授，2011級學(xué)生140人為對照組，以傳統(tǒng)教學(xué)法講授。學(xué)期末進行理論及實踐技能考核，并對試驗組學(xué)生行問卷調(diào)查。結(jié)果:試驗組學(xué)生主觀理論及實踐技能成績明顯高于對照組(P＜0.05)。結(jié)論:循證醫(yī)學(xué)法有助于循證思維形成，提高綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

［關(guān)鍵詞］循證醫(yī)學(xué);婦產(chǎn)科;教學(xué)效果

婦產(chǎn)科學(xué)是一門臨床醫(yī)學(xué)課程，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識在不斷進行更新，想要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，要求學(xué)生不僅要有很強的理論及實踐能力，還要具備自我知識的更新能力以及創(chuàng)新能力。然而，目前婦產(chǎn)科教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上以教師講授為主，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏足夠的思考時間和空間，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是背誦現(xiàn)有知識的機器，不會將知識進行更新，更不會用自己的大腦去進行思考，因此，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才越來越受到人們的重視。循證醫(yī)學(xué)通過教授引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的方法，來培養(yǎng)學(xué)生形成循證思維，培養(yǎng)其知識更新能力以及創(chuàng)新能力。因此，為了順應(yīng)高校教學(xué)改革的要求，進行了婦產(chǎn)科教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才?，F(xiàn)將教學(xué)效果報道如下。

一、教學(xué)對象與方法

(一)教學(xué)對象。

以我校2012級150名學(xué)生為試驗組，接受循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，2011級140名學(xué)生為對照組，接受傳統(tǒng)教學(xué)方法。年齡在19-23歲，兩組學(xué)生入學(xué)成績、平時成績、男女生比例相當(dāng)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。兩組均選用由人民衛(wèi)生出版社出版的統(tǒng)編教材《婦產(chǎn)科學(xué)》第6版，教學(xué)總學(xué)時數(shù)相等，均由有豐富的臨床經(jīng)驗、綜合素質(zhì)很高的臨床教師任教，實習(xí)帶教老師無變動。

(二)方法。

本研究分為兩個階段:第一階段是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，以2011級、2012級三年制臨床專業(yè)學(xué)生為研究對象，2012級學(xué)生150人為試驗組，以循證醫(yī)學(xué)的方法進行婦產(chǎn)科教學(xué)，2011級學(xué)生140人為對照組，以傳統(tǒng)教學(xué)方法進行講授，于學(xué)期末進行理論及實踐技能考核，并對考核成績進行統(tǒng)計分析，對教學(xué)效果進行客觀分析評價。第二階段是在學(xué)生參加工作之后，對試驗組的學(xué)生通過問卷調(diào)查的方式進行跟蹤調(diào)查，評價所形成的循證思維對參加工作后的影響，進行主觀分析評價。

(三)統(tǒng)計學(xué)方法。

應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以(x±s)表示，計數(shù)資料以率(%)來表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異顯著。

二、結(jié)果

(一)試驗組與對照組考核成績。

試驗組主觀題及實踐技能成績高于對照組，P＜0.05。

(二)試驗組問卷調(diào)查情況分析。試驗組問卷調(diào)查結(jié)果如下(見表2)。

三、討論

(一)傳統(tǒng)婦產(chǎn)科教學(xué)模式的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科教學(xué)模式仍局限于教師為主體的課堂，忽略了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而造就了一批“讀死書、死讀書”的學(xué)生，使學(xué)生的主觀能動性受到極大的限制，缺乏創(chuàng)新性。因而，這樣的學(xué)生將來進入到工作崗位后，會很難適應(yīng)醫(yī)院的小環(huán)境以及社會大環(huán)境，一旦遇到困難，便不知所措，從而不利于個人、科室以及醫(yī)院的發(fā)展。

(二)循證醫(yī)學(xué)方法的優(yōu)勢。1．循證醫(yī)學(xué)方法有利于學(xué)生病例分析及操作能力的提升。循證醫(yī)學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步去發(fā)現(xiàn)、分析問題，解決問題，從而形成系統(tǒng)性的循證思維，使學(xué)生有效做出醫(yī)療決策的橫向思維［1］，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在這個過程中，還會遇到很多相關(guān)的問題，再去查閱相關(guān)的資料，因此，理論和實踐相結(jié)合，用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐中去驗證理論，使知識更具有系統(tǒng)性。通過表1可以看出，試驗組的主觀題理論成績和實踐操作成績都高于對照組(P＜0.05)。因此，循證醫(yī)學(xué)的方法對于學(xué)生自身專業(yè)技能的提升是非常有幫助的［2］，可以使學(xué)生的思維更加完整、開闊，具有創(chuàng)新性。2．循證醫(yī)學(xué)方法可以有利于學(xué)生臨床思維以及解決問題的能力。循證醫(yī)學(xué)是一種新型的教育模式［3］，注重于證據(jù)、醫(yī)師和患者三方面的結(jié)合，來滿足患者身體以及精神上的需求［4］。這種教育模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進行思考，提出問題，然后充分利用現(xiàn)在所掌握的知識、相關(guān)資源以及現(xiàn)有的設(shè)備去解決提出的問題，并在實踐中進行驗證。學(xué)生經(jīng)過了這樣的一個過程，其臨床思維會更加縝密、系統(tǒng)化，醫(yī)學(xué)知識會更加豐富、前沿化，解決問題的能力也會得到大幅度的提升，從而提高了綜合素質(zhì)。本研究對對照組和試驗組的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，主要從自主學(xué)習(xí)、知識拓展、解決問題、溝通能力以及臨床思維等七個方面進行調(diào)查，通過表2可以看出，試驗組的學(xué)生在臨床思維、自主學(xué)習(xí)等方面，滿意和非常滿意二者所占比例之和在這七項中均在90．00%以上。這充分體現(xiàn)了通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生進入到工作崗位后能很好地適應(yīng)環(huán)境，能夠積極主動學(xué)習(xí)，而且在面對患者進行診治時，能夠發(fā)現(xiàn)、分析問題并利用所能利用的條件去解決問題，更加有利于個人整體素質(zhì)的發(fā)展和提升。

(三)存在的問題。教學(xué)方法改革成功的前提是要有高素質(zhì)的教師隊伍，這就對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，要求帶教老師不但具有扎實的理論功底，豐富的臨床經(jīng)驗和帶教經(jīng)驗，還要對相關(guān)的信息技術(shù)精通，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等這些信息技術(shù)條件來讓自己的教學(xué)更加有魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，形成系統(tǒng)的臨床思維，并且會運用現(xiàn)代信息技術(shù)去不斷提升自己。而現(xiàn)在的教師隊伍參差不齊，可以通過培訓(xùn)講座、進修學(xué)習(xí)、和績效考核掛鉤的方式［5］，提升教師的帶教意識，確保教改的順利完成。綜上所述，循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法有助于學(xué)生形成循證思維，提高解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)，成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

［參考文獻］

［1］馮原，陳斯寧，盛慶壽，等．循證醫(yī)學(xué)PICOS模式結(jié)合PBL教學(xué)法在肺系病證臨床教學(xué)中的研究［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，6(7):6-7．

［2］張小峰，閆振林，施樂華，等．淺談在肝膽專科教學(xué)查房中綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，4(7):8-9．

［3］馬麗萍，徐曉璐，朱嘉琦，等．循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的影響［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21(1):38-40．

［4］PeileE．Evidence-basedmedicineandvalues-basedmedicine:part-nersinclinicaleducationaswellasinclinicalpractice［J］．BMCMed，2013，11(1):40．

［5］王英華．臨床師資隊伍建設(shè)存在的問題與對策［J］．內(nèi)蒙古中醫(yī)院，2012，14(21):82-83．

作者：吳鳳蘭 程琦 范柳笛 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)療系