地方高校師范生師德養(yǎng)成教育理論實踐

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摘要:師德即教師的職業(yè)道德，是教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。新時代背景下地方高校師范生師德養(yǎng)成教育是教師素質(zhì)完善和提升的必然要求，是踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)在需要，是當前教師師德問題的現(xiàn)實要求。然而，地方高校師范生師德養(yǎng)成教育還存在著一些問題。為了解決這些問題，地方高校在師德養(yǎng)成教育上應進行一定的實踐創(chuàng)新。

關鍵詞:新時代;師范生;師德養(yǎng)成教育;理論;實踐

師德是教師素質(zhì)構成中的首要因素。良好的師德不僅能夠?qū)W生的品德產(chǎn)生“身教”的作用，更能成為堅守社會道德的排頭兵。2014年9月，在與北京師范大學的師生進行座談時，強調(diào)要以社會主義核心價值觀作為教師師德建設的指引，鼓勵教師們從自我做起，主動踐行社會主義核心價值觀，積極加強自身師德建設［1］。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，強調(diào)要把立德樹人貫穿于教育教學工作的全過程，實現(xiàn)全程德育和全面德育［2］。關于師德的重要講話，為在新時代進行師德建設提出了新方向。2018年3月，教育部聯(lián)合多部委印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018－2022年)》，明確了今后五年教師教育振興的目標、任務和計劃［3］。其中，師德養(yǎng)成全面推進計劃是教育振興計劃中的重要組成部分，也是進行教師培養(yǎng)的地方高校師范專業(yè)所應擔負的光榮而又有挑戰(zhàn)性的使命和責任。

一、新時代背景下地方高校師范生師德養(yǎng)成教育的新意義

師德即教師的職業(yè)道德，是教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。養(yǎng)成，即為培養(yǎng)。師德不是一天就能形成的，需要在日常的教育、學習和生活中，從點滴做起，教育和培養(yǎng)學生良好的行為習慣，并經(jīng)過道德認知、體驗、情感等心理過程而內(nèi)化，形成師德觀念和品質(zhì)。

(一)教師素質(zhì)完善和提升的必然要求師范生是未來教師的生力軍，應勇于擔當起新時代擁有良好風貌和完善的教師素質(zhì)的重任，成為新時代教育教學實踐、研究和教育改革的中堅力量。教師的職業(yè)道德，亦即師德，作為教師素質(zhì)的核心內(nèi)容，對教師其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有重要的推動作用。首先，教師的職業(yè)道德有助于師范生形成職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感。愛教、樂教、愛崗敬業(yè)等，本身作為一種職業(yè)意識和職業(yè)情感，更是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容;其次，教師的職業(yè)道德有助于教師完善職業(yè)知識和職業(yè)能力。在瞬息萬變的信息社會，教師良好的職業(yè)道德能夠促使教師勇于發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷學習新知識、新技能，與時俱進，實現(xiàn)不斷地自我發(fā)展和超越。沒有良好的職業(yè)道德作為內(nèi)在的推動，教師很容易自我滿足，陶醉于過去，從而被時代所淘汰;最后，教師的職業(yè)道德有助于形成職業(yè)理想和信念。教師的職業(yè)道德不僅關注“教學是什么”等實然狀態(tài)，更強調(diào)一種應然狀態(tài)，如“應怎樣教育會更好”“在教育中我應該追求什么”等，幫助教師對未來自我形象、理想、追求等進行設定，從而形成崇高的職業(yè)理想和信念［4］。

(二)踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)在需要師德具有鮮明的時代特征，是時代背景下社會普遍的道德在教育領域的反映和體現(xiàn)。當前，以為中心的黨中央帶領全國人民，同心共進，共筑夢想，將中國的社會和發(fā)展帶進了新時期。從道德層面上說，社會主義核心價值觀的形成和完善，凝聚著全社會共同的道德和價值追求，是社會道德在新時代背景下的新反映。在社會主義核心價值觀的內(nèi)容體系中，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”屬于公民個人道德規(guī)范部分［5］。它覆蓋社會道德生活的各個領域，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為的基本價值標準。由于教師職業(yè)的特殊性，教師的道德水平和價值追求一直受到社會的高度關注和期待。因此，在踐行社會主義核心價值觀方面，教師具有不可推卸的責任，對社會其他行業(yè)來說更具有重要的表率作用。師德作為社會道德的一部分，也應以社會主義核心價值觀為指導，與時俱進，勇于接受時代賦予的新內(nèi)涵，充分發(fā)揮其對于教師和教育事業(yè)的道德與價值引領作用。從這個意義上說，新時代的師德建設和師德養(yǎng)成教育，是踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)在需要，是社會主義核心價值觀在教育領域的本質(zhì)反映［6］。

(三)當前教師師德問題的現(xiàn)實要求擁有良好的師德是教師自身不斷的道德要求，更是家長與社會的殷切期盼。然而，從現(xiàn)實層面來看，隨著我國市場經(jīng)濟的高度發(fā)展，以及社會多元文化和價值觀的并存，少數(shù)教師在經(jīng)濟發(fā)展的大潮中有所迷失。近年來師德建設引起了教育領域以及全社會的高度關注和深刻思考。教育部在《關于進一步加強和改進師德建設的意見》［7］中指出，加強和改進師德建設已成為一項刻不容緩的任務。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調(diào)，要加強對教師思想政治素質(zhì)及師德師風的考核，強化師德考評，推行師德考核負面清單制度等，以促進解決師德失范與學術不端等問題。因此，加強師范生師德養(yǎng)成教育，也是解決當前師德問題凸顯、促進師德師風根本改善的現(xiàn)實要求。

二、當前地方高校師范生師德養(yǎng)成教育存在的主要問題

(一)師范生德育管理體制缺失對于師范生的師德養(yǎng)成教育及其管理，需要地方高校建立與之配套的師德教育管理部門。然而，當前不管是在師范院校還是在非師范類綜合高校中，都缺乏專門性的、統(tǒng)一的師德管理部門。各二級學院對本專業(yè)的師范生師德教育與管理，往往由本專業(yè)的黨總支書記或輔導員等負責。如美術教育專業(yè)的師范生師德教育與管理，由美術學院的黨總支書記或輔導員負責，其他二級學院情況類似。各二級學院往往在工作上相互獨立，因此在師德養(yǎng)成教育的措施、成效及管理等方面，都有很大的差異，也很難進行相互借鑒與學習。更重要的一點是，由于相關管理人員的認識誤區(qū)，使師德養(yǎng)成教育在現(xiàn)實中，往往被安全教育、紀律教育、問題總結等所取代。可以說，地方高校在師范生師德養(yǎng)成教育和管理上，缺乏統(tǒng)一的管理和實施機構，更廣泛地存在著師德管理教育不落地的不良現(xiàn)象［8］。

(二)專業(yè)定位受市場沖擊而淡化為了迎合市場經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，很多高校在辦學定位上都開始朝著應用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型。一方面，大量增加就業(yè)前景較好的熱門專業(yè);另一方面，相應減少與市場關系較遠的傳統(tǒng)專業(yè)。同時，在人才培養(yǎng)模式上，也朝著應用型一路高歌猛進。就師范專業(yè)來說，無論是人才培養(yǎng)模式還是人才培養(yǎng)目標，往往都重應用、重培訓、重能力，而輕思想、輕道德、輕理論，在師德養(yǎng)成教育和管理上毫無特色。以中文學院所屬的中文教育專業(yè)為例，中文教育專業(yè)的師范生在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式及目標上，與非師范類的中文專業(yè)差別極小?？傊?，在市場與就業(yè)這兩個“看不見的手”的作用下，師范生的專業(yè)定位漸漸失去了原有的特點。

(三)師德養(yǎng)成教育課程流于形式教師職業(yè)道德課程，是對師范類學生進行專門的職業(yè)道德傳授與教育的課程，對師范生職業(yè)道德的形成具有基礎而重要的作用。教師職業(yè)道德課程，一般應包括課內(nèi)教學與課外主題活動，如案例分析、專題研討、師德規(guī)范訓練等。更重要的一點是，師德養(yǎng)成教育課程，絕不是師德養(yǎng)成教育的全部內(nèi)容。因為真正的師德養(yǎng)成教育是對師范生日常學習、生活、交往所進行的全面師德考量、監(jiān)督、培養(yǎng)和教育。而現(xiàn)實的情況是，首先，在很多師范類專業(yè)的必修課中，都沒有教師職業(yè)道德的課程設置，仿佛教師的職業(yè)道德可有可無或者可以自學完成;其次，即使教師職業(yè)道德課程以必修課的方式被開設了，該課程的教師在授課時，基本上都是滿足于課內(nèi)教學，課上完了也就完成任務了。至于課外活動，最多是走走過場;最后，對師范生的全面師德考量、監(jiān)督、培養(yǎng)和教育，更是鮮見。

三、新時代背景下地方高校師范生師德養(yǎng)成教育的實踐創(chuàng)新

(一)健全領導機制，實施多元化管理地方高校的師范類專業(yè)，往往分散在學校所屬的各二級學院中進行，造成工作上互不來往，缺乏統(tǒng)一認識和統(tǒng)一行動。因此，應以高校教育管理部門為依托，設置專門的教師(師范類學生)教育科以及更細化的師德管理崗位，對各二級學院的師范生進行統(tǒng)一管理。師德管理崗的管理人員與各二級學院的相關領導、思想政治教師，輔導員以及班主任，共同構成師德管理的五元管理模式，對所有師范生進行全過程、全方位的師德養(yǎng)成教育與管理。在工作中應做到:一是要正確認識和尊重道德教育與師德養(yǎng)成的特點與規(guī)律，開展師德養(yǎng)成教育的相關活動，切不可以安全教育、紀律教育或問題總結等取代師德養(yǎng)成教育;二是管理者要結合時代脈搏，與時俱進，以社會主義核心價值觀為引領，不斷開拓師德養(yǎng)成教育的新內(nèi)涵;三是要在工作中勇于創(chuàng)新內(nèi)容、方式、方法等，使師德養(yǎng)成教育更易于為學生所接受;四是師德養(yǎng)成教育應做到教育與監(jiān)督相結合、監(jiān)督與反饋相結合、教育與考核相結合，使師德養(yǎng)成教育貫穿于師范生在校學習和生活的始終。

(二)加強理論教學，凸顯師德課程的作用教師職業(yè)道德課程是對師范生進行師德養(yǎng)成教育的基礎課程，其重要性無需多言。首先，在課程設置上，應將其作為必修課進行設置，課程學分也應適當增加;其次，教師在授課上應改變以課內(nèi)講授為主的現(xiàn)狀，代之以更有效的教學內(nèi)容與方法，如課內(nèi)可以采取案例教學、情境教學等，鼓勵師生互動，激發(fā)學生情感共鳴。在課外活動方面，應不斷創(chuàng)新活動方式與內(nèi)容，進行多樣化的主題活動，如學生師德學習體會、師德電影欣賞、尋訪師德姐等，使活動卓有成效;最后，師德課程授課教師應從自我做起，做好師德模范，通過自身力量感染和教育師范生。師德教育的任務絕不僅僅只是教師職業(yè)道德課程及授課教師的任務。其他課程和教師也有著不可推卸的責任。因此，師范生的所有授課教師，都應通過不斷地理論學習和政治學習，加深理論素養(yǎng)，保持自身的政治先進性。在授課時，應結合教學內(nèi)容，對學生及時地進行教師職業(yè)道德養(yǎng)成教育。

(三)與中小學校、幼兒園攜手，共建師范生成長平臺師范專業(yè)的市場，主要是中小學校、幼兒園。因此，地方高校師范專業(yè)在專業(yè)建設和學生培養(yǎng)上，應積極與中小學校、幼兒園攜手，共謀發(fā)展，共同培養(yǎng)和教育師范生，而不能高高在上，關起門來搞教育。高校師范教育專業(yè)與中小學校攜手共建的方式有很多種，比如:在學生培養(yǎng)上，可以嘗試將中小學校、幼兒園的教師納入師范生的校外指導教師范疇，實行校內(nèi)教師加校外教師聯(lián)合培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)制度;在課程學習上，可以設置每周聽課制度，使師范生積極融入中小學、幼兒園的教學與生活之中，從中汲取寶貴經(jīng)驗;在實訓和實習等實踐教學環(huán)節(jié)上，這種聯(lián)合培養(yǎng)更能大顯身手，大大有助于學生對教師理論知識、實踐技能、師德感悟、職業(yè)情感等方面的理解和內(nèi)化，從而實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，促進師范生的全方位成長。

參考文獻:

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［2］．在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局［EB/OL］.

［3］教育部網(wǎng)站．教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃》［EB/OL］．

［4］楊茜．生命視閾下教師養(yǎng)成教育研究［D］．開封:河南大學，2014．

［5］林格．教育，就是培養(yǎng)習慣(上):養(yǎng)成教育的方法與內(nèi)容［M］．北京:清華大學出版社，2007:17．

［6］陳倩．淺談師范生的師德教育［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2011(17):234-234．

［7］教育部．教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見［EB/OL］．

［8］裴曉濤．新時代師范生師德養(yǎng)成教育的路徑探究［J］．教育導刊，2018(7):74-77．

作者：陳孟增 單位：福建幼兒師范高等?？茖W校