淺析高職英語教學翻轉課堂模式

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摘要：現代知識的傳授方式發(fā)生了改變，新的教學模式翻轉課堂出現了，學生的課外學習不再只有復習，還有教師精心準備的視頻預習資料，課堂上的主要任務變成討論與交流自己在課前所學的內容。翻轉課堂可以分為課前與課內兩大模塊，而在面對高職英語教學時，翻轉課堂需要解決很多現實的問題。

關鍵詞：高職教育；翻轉課堂；英語教學

現在高等職業(yè)院校的英語教學模式已經不能滿足教學的要求，改革成為所有人的共識。翻轉課堂應運而生，逐漸被應用于高職院校的英語教學中。

一、針對高職院校英語教學的現狀分析

（一）學生英語基礎普遍較差目前很多高職院校由于沒有升學壓力，導致學生普遍對于學習不重視，英語基礎差，詞匯量積累不足。而詞匯量積累不足就無法順暢地運用語法和句式。而且現在基本人手一部智能手機，學生很難會在課下認真去閱讀一篇英語文章，即使面對不會的單詞，學生也不會去認真聯系上下文進行思考和翻譯，英語學習的時間正在大幅減少[1]。

（二）教學過程中學生不能占據主體地位當前高職英語教學過程仍舊沿襲傳統(tǒng)：學習中教師占據主要地位，學習范圍有局限性，所學的知識不會超出課本的范圍。學生處于一種被動學習地位，缺乏學習興趣。教師與學生缺少交流，課堂教學古板無趣，學生即使遇到難點也不會向教師詢問，嚴重降低了教學效率。

（三）教師教學方法古板陳舊現在的英語教學大多局限于課堂教學，且采用注入式教學模式，學生仍停留在學習英語主要是為了應付學校安排的考試，改變了學校開設英語課程的初衷。為了使課堂教學變得更有趣味，教師要轉變觀念與教學方法，將目標調整為全面培養(yǎng)學生的英語學習能力。

二、翻轉課堂及其特點

（一）翻轉課堂新概念翻轉課堂最早是由美國一位教師提出的一種新型教育模式，也稱倒立課堂。翻轉課堂通俗來講就是指在正式開始課堂教學前，通過教師自制的教學視頻或是PPT等，讓學生自主預習課內要學的內容，對所要學習的知識有自己的理解；課堂上可以免去教師過于煩瑣的教學，而是留出足夠的時間讓學生自行探討，互相幫助解決課下預習時所遺留的問題。翻轉課堂之所以被稱為翻轉課堂，主要是因為它倒轉了學生和教師的地位，教師從主導者變成引導者，學生從處于學習的被動地位變成占據主導地位的學習者，教學時間從課內延伸至課外，課堂活動變得更加隨意[2]。翻轉課堂更注重學生對于學習的興趣，要求教師引導學生學習，而不是讓學生死記硬背，讓興趣帶動行動。

（二）翻轉課堂的特點翻轉課堂的獨特之處在教師身上，他們的教學過程不再局限于課堂之上，傳授知識的時間經過翻轉課堂延伸到了學生的課下時間，讓學生在課堂學習前就了解要學什么，給了學生或學習小組自主的探討和學習時間。學生或學習小組可以在課前通過各種手段去搜集要學習內容的資料，然后經過課堂上教師組織小組討論的環(huán)節(jié)，將自己所搜集的資料進行整合，在結束時進行總體展示。在這個過程中，教師是引導者，引導學生整合資料，幫助展示小組成果，進行知識總結，鼓勵學生獨立思考，發(fā)展自己的個性，將學習看成是沒有壓力的活動，讓原本枯燥的學習變得趣味盎然[3]。

三、高職院校英語教學的變化

（一）教師教學過程中的地位變化在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常存在多重身份，既負責維持課堂秩序，又做知識的傳授者，是整個課堂教學獨一無二的領導者?，F在，在翻轉課堂中，教師可以用視頻教學代替自己一部分的教學任務，讓學生在課前通過視頻了解課堂內容，讓學生以自己布置的任務為目標進行專門學習。以英語為例，學生可以通過視頻學習新詞匯，翻譯課文。課堂上，教師再針對學生的問題進行講解和答疑。這樣可以讓學生有更多的自我思考和學習的空間，真正實現教師與學生角色的轉變。

（二）學生角色的轉變傳統(tǒng)意義上的教學模式是經過教師講授，學生課上學習知識，課下理解并復習的過程。教師是知識的傳授者，但他們只是一味地對課本知識進行講解，然后布置課后任務，讓學生自己去理解消化課上的內容。而翻轉課堂改變了這種模式，讓學生在整個學習過程中掌握主動權，學生可以通過課前的視頻進行相應的預習，并完成搜集資料的一系列任務，在自己的不斷探索下，更好地掌握和學習課堂知識，并且構建起專屬自己的個性化知識體系。在構建過程中，學生不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了思考能力和團體合作能力，對學習充滿了興趣，更加積極主動地學習。學生的責任感更強，學生之間更加團結，反過來又對學生的生活與學習起到積極的促進作用。

（三）評判方法的轉變翻轉課堂的出現節(jié)約了教師的課堂時間，課堂的時間可以更多地留給學生進行討論交流和教師的答疑，課堂氣氛發(fā)生了翻天覆地的變化，更加活躍，學生之間的交流也更充分，極大地調動了學生的學習積極性。而這種模式下對于學生的評價是完全不同于傳統(tǒng)模式對于學生的評價，所以有必要建立一個全新的評價模式。完善評價方式也可以讓學生更好地了解自己，樹立學習信心；有效的評價也有利于對現在的教學模式進行改革和完善。翻轉課堂的評價模式囊括了個人評價（時間分配、自我表達）、小組評價（合作組織能力）、反饋和結果評估（自主控制能力、總結分析能力）以及星級評價加上書面評價，以上所有的評價形成一個完整的體系，考查了學生多方面的能力，這套完整的評價體系在考查學生的同時調動起學生學習的積極性。

四、翻轉課堂應用于高職院校英語課堂

（一）充實微課資料庫將翻轉課堂應用于高職院校英語課堂要考慮英語教學的本質，英語教學是一門語言教學，目的是讓學生對一門語言有所了解和掌握，因此要根據此特征配備相關微課視頻。作為語言教學，英語應該有獨特的教學手段，要在教學課本知識之外，讓學生了解相關的文化背景，所以在制作微課時要注意考慮微課內容和視頻完整全面。簡單來說，就是一節(jié)課一個主題，就像是柯南一集或幾集都圍繞這一個案子來偵查，內容最好可以最大限度地概括課堂內容，時間短而內容精練，這樣的微課視頻更能引起學生興趣[3]。另外，在視頻內容安排和順序編輯上要有一定的邏輯性和趣味性，將教學內容安插到視頻中能夠讓學生獲取知識的效率有大幅提升，而且以視頻的方式展現，學生更容易接受所學的內容，這樣一來可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。翻轉課堂也可以減輕學生課后復習的壓力，提高課堂學習效率，讓微課內容輔助學生進行記憶。例如，在講授Thankyou，solders！時，其主旨是許多社會中的志愿者闡述了自己作為志愿者的歷程。我讓學生假設自己就是志愿者，以自身視角帶他們去學習課本內容，并在微課中暗含志愿者和文章主題的關系。這篇課文中有很多難懂的句子，例如：Hereisawaypostedonlinetothankvolunteerswhowantstoofferhelp.句中有一個who從句，此從句的先行詞是volunteers。為了讓學生減少對疑難句的關注，我在編輯微課時對疑難句進行了簡單解釋，將重點放在了對文章主旨的理解上，這樣可以讓學生對文章有一個全局性把握。

（二）合理規(guī)劃教學內容第一，教師應該給學生留出時間，讓他們能夠有獨立思考的時間與空間。以往英語教學都是以PPT輔助教學，而學生早已習慣了此種教學方式，不會對課堂內容產生興趣。翻轉課堂引入微課進行教學，可以重新喚起學生對知識的渴望。但是過多的視頻內容會讓學生產生厭倦感。這時就需要教師合理安排微課內容和課堂講課內容，教師也要學會對視頻進行適時講解，避免一味看視頻而忘記看視頻的目的何在。讓學生積極參與進課堂教學中去，培養(yǎng)學生不斷探索的精神，發(fā)掘自己的創(chuàng)新能力。教師可以在學生自主學習時間內做出目標規(guī)劃，在學生學習過程中給他們設定學習目標，讓他們有明確的學習目標，進而讓學生學會自己梳理學習過的內容，掌握已學的知識。學生進行自我學習有盲目性和不確定性，會造成對時間的浪費，這時就需要教師對其進行提醒。第二，學校及教師應該豐富英語教學的形式，不能墨守成規(guī)于傳統(tǒng)教學，以游戲進行教學加以微課的輔助，能夠起到錦上添花的效果[4]。比如，要想讓學生拓寬詞匯量，可以舉行詞匯比賽，讓學生在競爭中學習，這樣可以提高學生學習積極性，并且能加速對單詞的記憶。這樣不僅可以改變以往課堂的沉悶氣氛，還能提高學生學習主動性，帶領他們做整體閱讀，讓他們能夠快速領悟文章主旨。在進行單元總結復習時，教師可以組織學生通過思維導圖進行知識回憶，這樣可以增加學習的趣味性，讓學生對以往的學習內容加以鞏固。

五、結語

高職院校英語課堂配備的翻轉課堂教學模式結合微課，不同于以往死板的教學方式，讓學生對學習產生了欲望，能夠自己主動去追求新知識。這樣新型的教學方式可以讓學生對課堂產生向往和興趣。在課堂上進行學習討論可以拓展學生的學習思維，有助于他們提升自我思考能力。在課堂上進行討論，課下留出自主學習時間可以讓他們自己安排學習內容，查漏補缺，并對他們進行適當指導，可以讓他們更高效地學習。微課結合翻轉課堂引入高職院校的英語課堂，給高職院校學生的英語學習提供了極大的幫助，改變了教學方式，調動起學生學習的積極主動性，對學生實現自身價值和長遠發(fā)展也有很大幫助。

參考文獻：

[1]劉麗紅.基于微課的翻轉課堂模式在高職英語教學中的研究與實踐[J].教育現代化，2019（63）：71.

[2]王華，王猛.翻轉課堂教學模式在高職大學英語教學中的實證研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（6）：13.

[3]羅粲.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用[J].智庫時代，2019（14）：192.

[4]李俊蓉，王俊瑛.淺談翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（12）：100.

作者：陳媛媛 單位：無錫南洋職業(yè)技術學院