小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)有效策略分析

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一、小學(xué)英語開展音標(biāo)教學(xué)有必要，且切實可行

我們從小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：低年級小學(xué)生在剛開始接觸英語時，新鮮感十足，學(xué)習(xí)參與度極高，表現(xiàn)欲望強烈。但是隨著學(xué)習(xí)的深入及知識面的擴大，部分學(xué)生會感覺英語越來越難學(xué)，單詞量的增加使部分學(xué)生連單詞的拼讀都有了困難。有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，一般英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對英語失去興趣是從讀不出單詞開始的。許多學(xué)生下了苦工，但是要記的內(nèi)容太多，難度太大，學(xué)了忘，忘了學(xué)，無規(guī)律、無方法地記憶那么多單詞、詞組感覺困難重重，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。究其根本原因，就是學(xué)生沒有學(xué)好語音，單詞的讀音把握不了，單詞不會讀、容易讀錯。如何讓學(xué)生掌握單詞的正確讀音呢？我認(rèn)為要解決這個問題的關(guān)鍵就是小學(xué)階段的音標(biāo)滲透。以音標(biāo)、音節(jié)的概念去記憶單詞，又以已學(xué)單詞讀音促進音標(biāo)的記憶，達(dá)到一個相互促進、良性循環(huán)的良好局面。英語單詞的構(gòu)成正如漢字由橫豎筆畫構(gòu)成一樣，由字母組成，字母就像漢字的筆畫，配以相應(yīng)讀音。英語在音和形上都與拼音有許多相似的地方。因此，漢語的學(xué)習(xí)對于英語音標(biāo)學(xué)習(xí)起著正遷移的作用。對比英語與漢語，在對比中尋找兩者的異同，確定英語語音教學(xué)的重難點。利用已掌握的26個字母的名稱音，來學(xué)習(xí)字母在單詞中的讀音，以此循序漸進地學(xué)習(xí)語音，對于小學(xué)生牢固掌握音標(biāo)是完全可行的。

二、小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的實施策略

1.由易到難，合理安排內(nèi)容。

接觸過國際音標(biāo)圖的老師都了解，48個國際音標(biāo)中有元音20個，輔音28個。以往更多的教師會將輔音作為音標(biāo)學(xué)習(xí)的入門，但是通過研究教材，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生根據(jù)已學(xué)的漢語拼音基礎(chǔ)，通過正遷移學(xué)起輔音音素來十分輕松，但從英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)角度來看，這樣的入門方式對以后的音標(biāo)組合拼讀并不會起到很大的幫助。因為構(gòu)成單詞的主要因素還是元音字母或者說元音音素，在單詞的讀音中，可以沒有輔音，但卻不可缺少元音。教學(xué)的經(jīng)驗告訴我，若學(xué)生先把元音學(xué)會，配以相應(yīng)的輔音拼讀，輔音的掌握也就水到渠成了。因此，按照學(xué)習(xí)語言的規(guī)律及學(xué)生掌握音標(biāo)的特點，我按以下六個階段循序漸進地開展音標(biāo)教學(xué)。第一階段：單元音/i://I//e//覸/，結(jié)合輔音/p//b//t//d//k//g/開展教學(xué)；第二階段：單元音/a://∧//з://藜/，結(jié)合輔音/f//v//s//z//θ//e/；第三階段：單元音/蘅://D//u://u/，外加輔音/h//m//n//耷//l//r//j//w/；第四階段：輔音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及輔音與單元音的音標(biāo)組合；第五階段：雙元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及輔音與雙元音的音標(biāo)組合；第六階段：易混音標(biāo)的再鞏固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通過一個階段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)所帶的兩個班級的學(xué)生對于已經(jīng)教授的輔音掌握得比較好，看到一般的獨立輔音字母，就能說出它的發(fā)音，為后一階段的單詞學(xué)習(xí)提供了很好的記憶方法。相信在掌握部分單元音的基礎(chǔ)上，學(xué)起雙元音來也會簡單許多。只要掌握了音標(biāo)的正確發(fā)音方法，學(xué)習(xí)新授單詞時，我只要將單詞的音標(biāo)給他們，大部分學(xué)生就可以將單詞準(zhǔn)確地讀出。

2.合作探究，尋找發(fā)音規(guī)律。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》音標(biāo)教學(xué)的理念，我在教學(xué)音標(biāo)時，施以關(guān)鍵點的指導(dǎo)，通過觀其形、聽其音，放開手讓學(xué)生在比較中、歸類中總結(jié)規(guī)律，歸納字母的讀音。在具體實施中，教師可歸類一組單詞，讓學(xué)生通過讀單詞、聽音，發(fā)現(xiàn)這些單詞在發(fā)音上的共同之處，找尋規(guī)律，從而總結(jié)出本組單詞所共有的語音，并認(rèn)讀該音標(biāo)的音形，并以此擴展到新單詞的認(rèn)讀。

3.工具輔助，提高自我解決能力。

從高年級開始，我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本英漢詞典，并盡量抽出時間讓他們練習(xí)查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習(xí)慣。一旦學(xué)生學(xué)會了查詞典，學(xué)起來就更加“自由”了。詞典上有單詞的多種意思，而且還呈現(xiàn)了單詞的完整音標(biāo)，這樣既使學(xué)生有獲取知識的成就感，又對音標(biāo)加深了印象；特別是教過音標(biāo)書寫之后，學(xué)生查找單詞之余看到音標(biāo)就會有種親切感，使他們的英語學(xué)習(xí)真正進入一種良性循環(huán)。

作者：汪華祥 單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)