開放英語自學模式遠程教育論文
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一、現(xiàn)代遠程教育概述
從遠程教育誕生至今，它就要求教師與學生需要具備自學精神，在自學中進行教學和學習。受教育者因需要而參與遠程教育教學活動，這極大地調動了學生的積極性與主動性，將有利于自學氛圍的形成；隨著遠程教育的深入發(fā)展，教師、教育媒體的作用逐漸被淡化，而學生的需要、需求則不斷為人們所重視，學生的自學模式開始發(fā)展起來。
大學生、成人遠程英語教育所用教材為中央廣播電視大學出版社出版的《開放英語》（劉黛林、西德韋爾編）系列教材。這套教材具有開放性、先進性、實用性等特點。首先，整套教材共分為一、二、三冊，以大學英語教學改革理念、高職高專英語課程要求及英語等級考試的基本要求為基礎，所選課文貼近學生生活，盡量滿足學生的學習和職業(yè)發(fā)展需要，這表明開放英語系列教材在教育理念、課程教學等方面表現(xiàn)出極大的開放性。其次，開放英語創(chuàng)造性地吸收了傳統(tǒng)學校教育的有效成分，借鑒了國內外一切優(yōu)秀的語言教學及研究成果，并依據(jù)學生中心的相關理論合理設計了英語課程教學，這對遠程英語教育中學生主體意識的發(fā)掘具有開創(chuàng)意義。最后，此套教材是根據(jù)我國學生英語學習的基本特點及需要編寫而成的，它以閱讀能力的培養(yǎng)為基礎，融合了聽、說、寫等語言技能的獲得，突出學生綜合實用能力的發(fā)展。
（一）有利于確立以學生為中心的開放教育理念
在傳統(tǒng)教育教學活動中，教育者是教育的主體，擁有絕對的權威，決定著教育教學內容、過程、方法和手段，受教育者則是被動地接受知識的客體?，F(xiàn)代遠程教育一方面承認教師的主導地位，另一方面也突出學生的主體作用，以學生為中心，充分考慮教師的教與學生的學，既要求教師合理組織教學活動、啟發(fā)學生學習，又要求學生根據(jù)自身特點建立自學模式。自學模式的建立有利于確立并穩(wěn)固以學生為中心的開放教育理念，從整體上提高教師與學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好的社會實踐意識與創(chuàng)新能力的人才。
（二）有利于提高學生英語學習能力
開放英語自學模式的建立對提高學生英語學習能力具有重要作用。一是開放英語自學模式必然無形中幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，使學生進行合理的復習和預習，并根據(jù)遠程講授提出問題、分析問題和解決問題；二是開放英語自學模式不是一個固定的范式，相反，它因人而異，不同的學生有不同的自學模式，這可以有針對性地提高學生英語的聽說讀寫技能，從而提高學生的英語素養(yǎng)；三是以《開放英語》系列教材為代表的遠程英語教育已經(jīng)充分考慮到了學生自學能力的培養(yǎng)，這為學生建立健全符合自身發(fā)展的開放英語自學模式提供了條件。
（三）有利于推動英語課程改革
開放英語自學模式的創(chuàng)建對推動英語課程改革、培養(yǎng)高素質的英語人才具有重要作用。一方面，開放英語自學模式對學生獲得英語知識與技能、英語學習方法、正確的價值觀和世界觀作用明顯，這種自學模式并不是學生閉門造車，也不是盲目討論，而是以生活、時代為基礎，師生合作，共同形成的新型學習范式。另一方面，開放英語自學模式有利于全社會培養(yǎng)高素質的英語人才，即學生通過自學、接受遠程輔導進一步夯實英語語音、詞匯、語法知識，從而滿足其使用英語進行交際的目的。
（四）有利于促使師生有效互動
開放英語自學模式不僅可以通過自學培養(yǎng)自信心，穩(wěn)定學習動機，提高學習興趣，還可以深化師生合作，改善課堂學習氛圍。如果學生進行了系統(tǒng)的自學，了解和掌握了一定的英語知識，則教師在講解的過程中就可以與學生交流，并根據(jù)交流、合作的結果及時調整遠程英語課程的授課策略，從而提高學生的學習效率。例如，在上《開放英語（3）》“Unit9TheOlympicGames”時，學生如果根據(jù)自身的學習基礎進行了系統(tǒng)的自學，那么他可能已經(jīng)解決了教師可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等問題，當教師再進行講解的時候，學生就能積極參與課堂，并將注意力集中到其他的知識點中。
三、基于現(xiàn)代遠程教育的開放英語自學模式
根據(jù)英語課程改革理念，學生的被動學習、獨立學習、機械學習格局已經(jīng)被打破，而自主學習、合作學習、探究學習已經(jīng)逐漸形成。所以，開放英語自學模式也應該是圍繞自主、合作、探究三個方面進行，具體來說，主要有以下幾種自學模式。
（一）基于資源的自主學習模式
基于資源的自主學習是一種以學生為主體的學習方式和學習策賂，在這種學習模式中，學生和信息源建立了直接的關系，學生的學習是靠個人理解，而不是靠教師經(jīng)驗的傳遞?；诙喾N資源的自主學習模式的優(yōu)點主要在于它鼓勵學生去發(fā)掘他們所需要的信息，這樣可以促使學生去探索研究要解決的問題，積極地思考，主動地參與到學習過程中，使學習成為一種充滿意義的、富有建設性的活動。學生在理解知識并把它轉化為個人知識的過程中，構建了自身對知識的理解框架，從而也學會了學習。
（二）基于遠教平臺的虛擬自學模式
虛擬自學是以網(wǎng)絡及多媒體技術為依托構建的一種在線自學方式。這種自學方式以需要、興趣和愛好為中心，在實時的課程中體驗英語知識與文化，構建虛擬學習社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學習現(xiàn)實世界”。虛擬自學具有五個重要特征：開放性，即虛擬自學通過在網(wǎng)絡上架構學習平臺，為身處不同地方的學生提供了一個能夠順暢交流的“虛擬課堂”；實時性，即虛擬自學的良好互動使得信息和反饋的傳遞能夠同時進行，而且現(xiàn)代網(wǎng)絡技術又能將“失真“控制在最低限度；個體性，即虛擬自學基于學生的自學能力，讓學生自己控制學習步調，以各種方式進行學習，學生可以有更大的彈性及空間；平等性，即學生在平等的交流過程中實現(xiàn)學習的互助合作．或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務。
（三）基于網(wǎng)絡的協(xié)作自學模式
協(xié)作自學模式與傳統(tǒng)學習模式有很大區(qū)別。協(xié)作自學模式要求學生能區(qū)分事實和觀點，敢于承認自己的偏見，能系統(tǒng)地比較自己和他人觀點的不同，形成用多種方法解決問題的思維習慣。協(xié)作自學可以分為兩種：同步式協(xié)作自學和異步式協(xié)作學習。第一種是同步式協(xié)作自學。用戶首先要登錄注冊＊獲得瓤號后就可以自由地與他人交流信息。目前常用的是文字形式，有條件的還可以通過網(wǎng)絡電話、視頻會議系統(tǒng)達到交流目的。其優(yōu)點是實時性好．可以激發(fā)認知欲望。第二種是異步式協(xié)作學習?？梢酝ㄟ^BBS或電子郵件來實現(xiàn)。利用電子郵件實現(xiàn)異步式協(xié)作學習時，學習者首先要申請自己的郵箱。郵箱容量大，可以傳輸非文本內容，擴大了交流內容的范圍。
（四）基于網(wǎng)絡的研究性自學模式
研究性自學模式的實質是學生對實際問題進行探究，即他們在某一領域確定一個需要研究的問題，然后探索出解決這一問題的具體方案。研究性自學強調學生的主動探究和親身體驗，而教師則是學習過程的組織者、指導者和促進者。在具體教學過程中，一般由教師設置問題情境，引導學生提出研究主題；學生以小組為單位，圍繞主題展開協(xié)作學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性自學模式涉及五個要素，即研究主題、活動程序、學習小組、指導教師和網(wǎng)絡支持系統(tǒng)。
作者：何李方 單位：安徽廣播電視大學池州分校
