談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合

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［摘要］閱讀教學(xué)是文化、生活與學(xué)生心靈之間的橋梁。閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，是學(xué)生文明成長、傳承文化的有力手段。小學(xué)語文閱讀的課內(nèi)外整合，能夠解決現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時間、缺乏有效指導(dǎo)的問題。提高學(xué)生閱讀興趣、建立圖書角、建立自主學(xué)習(xí)策略等手段，多角度地進行閱讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內(nèi)外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，拓展課外閱讀的學(xué)習(xí)平臺，可以促進學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;課程整合

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課內(nèi)閱讀雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生所需的閱讀量。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。而且還在總目標(biāo)中對課外閱讀量提出了明確要求:小學(xué)階段的課外閱讀量不能少于一百五十萬字。課外閱讀對課堂教學(xué)有補充和延伸作用，是語文實踐活動的重要形式，是訓(xùn)練閱讀能力的重要手段，是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣和興趣使學(xué)生終身受益。由此可見，小學(xué)語文閱讀的課內(nèi)外整合勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者對幾個班級學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀情況進行了統(tǒng)計，記錄學(xué)生的閱讀量及閱讀時間，觀察學(xué)生的閱讀興趣及閱讀方法，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題。

(一)缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生很少主動翻開一本讀物，并認(rèn)真地將它讀完。小學(xué)階段的學(xué)生潛意識里把讀書當(dāng)作是一項需要完成的任務(wù)，對課外讀物更是不愿碰觸。課間或是假期時間，這個階段的學(xué)生更愿意做一些其他的消遣活動，而不是閱讀。所以，小學(xué)階段的學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作一種隨便翻閱的消遣方式，普遍存在有書不想讀、缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象。

(二)缺少閱讀時間

“不能讓孩子輸在起跑線上”，在這種想法影響下，家長為孩子安排了許多學(xué)習(xí)班，學(xué)校教師給學(xué)生布置了許多作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的時間安排得過于緊張，無暇關(guān)注身邊的書籍。這是學(xué)生有書不能讀的原因之一。再者，受應(yīng)試教育的影響，語文教師也不太重視課外閱讀，反而更傾向于課下多做練習(xí)題，把學(xué)生的閱讀量僅限于語文課本?！皾M堂灌”的教學(xué)方式和“題海戰(zhàn)術(shù)”的課外作業(yè)，也導(dǎo)致了學(xué)生沒有充足的時間進行課外閱讀。

(三)缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生閱讀因缺少正確引導(dǎo)，找不到閱讀方法，從而出現(xiàn)有書不會讀的情況。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的意識，沒有及時激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)正確的閱讀方法，致使學(xué)生的課外閱讀處于“自由發(fā)揮”狀態(tài)。大部分學(xué)生都是采用快速通讀，在沒有認(rèn)真理解深刻含義、沒有摘錄和做筆記的習(xí)慣、沒有讀書筆記的情況下，課外閱讀收獲甚微。沒有正確的閱讀方法做引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效率就不高，而且還會喪失閱讀的興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合

(一)學(xué)好課本知識，激發(fā)閱讀興趣

課內(nèi)閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且巧用課本知識，還可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級上冊的課文《頤和園》，課堂上教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生主動去了解歷史，閱讀課外讀物。比如，學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，借以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會名著的韻味，弘揚中國傳統(tǒng)文化。由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到主人公的優(yōu)良品質(zhì)，而且還可以提高學(xué)生課外主動閱讀的意識。根據(jù)學(xué)生實際情況，由課堂教學(xué)層面延伸到課外閱讀，不僅讓學(xué)生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學(xué)生采取不同的形式獲取其中有益的信息，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，形成積累知識和文化常識的過程。

(二)創(chuàng)建圖書角，營造閱讀氣氛

良好的閱讀氣氛是培養(yǎng)閱讀能力必不可少的要素。閱讀氣氛通過促進教師和學(xué)生的情感交流，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，最終實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。課間，教師可以通過鼓勵學(xué)生在圖書角挑選自己心儀的書籍，并與旁邊同學(xué)的書籍相比較、談?wù)勛x后感，營造一種閱讀的氣氛帶動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師還可以利用自習(xí)課時間，定期組織“讀后感”主題班會，請每位學(xué)生談?wù)劷谧约鹤x的一本書，說說推薦理由等。一些不愛讀書的學(xué)生被這種讀書的氣氛包圍，久而久之也會被熏陶。此外，教師和家長應(yīng)該選擇一些內(nèi)容豐富多彩、門類多樣的書籍供學(xué)生閱讀。如中外兒童文學(xué)類的《兒童大獎小說系列》《凡爾納四大科學(xué)幻想名著》，科普類的《森林報》《神奇校車》，歷史類的《林漢達(dá)中國歷史故事集》，還有一些益智類和數(shù)學(xué)類等。

(三)構(gòu)建教師閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)生的閱讀能力還在形成階段，教師要結(jié)合教材特點，以提高學(xué)生閱讀效率為目標(biāo)，重點落實訓(xùn)練項目，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。首先，在備課時，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，明確授課重點，根據(jù)學(xué)生的接受情況、成長特點以及教材要求來選擇教學(xué)方法。閱讀方法可以視情況而定，包括朗讀、默讀、品讀、分角色讀等。在不同的年級和教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，才能起到預(yù)想的效果。然后，在精讀課文時，教師要根據(jù)“從整體到局部再到整體”的原則，讓學(xué)生根據(jù)題目要求先進行自讀。學(xué)生自讀后，教師需要設(shè)計一些問題檢驗自讀效果，并針對學(xué)生回答時體現(xiàn)的問題再進行引導(dǎo)討論、互相交流。需要明確的是，自讀過程中，教師要對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生詞、句、篇進行整體練習(xí)。最后，教師可以從課文結(jié)構(gòu)角度選擇指導(dǎo)方法。對于一些偏感情色彩的文章，教師可以采用“精講一段，帶動全篇”的講課方法，先講授文章的其中一段，以帶動全篇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)閱讀，就是讓學(xué)生在閱讀過程中，深體驗、深挖掘文章內(nèi)涵，感悟生命意義，理解作者寫作思想，從而巧妙運用探索性閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。

(四)構(gòu)建學(xué)生自主閱讀策略

1．制作“閱讀摘錄卡”閱讀過程的摘錄、做筆記能更好地理解文章含義，有益于知識積累和深層把握書中的精髓。做好“閱讀摘錄”，并定期進行檢查，形成監(jiān)督機制，保證課外閱讀的質(zhì)量，養(yǎng)成良好習(xí)慣。2．定時定量閱讀教師要為學(xué)生留有足夠的時間進行課外閱讀，讓其在實踐中感受閱讀的快樂。在學(xué)校期間，每天規(guī)定晨讀及課外閱讀時間，每星期開設(shè)一節(jié)課外閱讀的語文課。學(xué)生睡前、節(jié)假日、雙休日進行休閑讀，完成量化的摘錄卡，規(guī)定保底量。3．提倡親子讀家庭是教育的搖籃，家庭教育是做好教育事業(yè)的基礎(chǔ)，家長的言傳身教使孩子受到潛移默化的影響。大力提倡親子共讀，營造一個家庭閱讀氛圍，尤其對那些還不是很積極閱讀課外讀物的學(xué)生，更需要家長耐心領(lǐng)導(dǎo)。提倡家長訂閱報刊，豐富家庭書架，成立家庭圖書室。4．師生共讀在小學(xué)階段，學(xué)生還沒有養(yǎng)成讀書興趣和習(xí)慣之前，教師應(yīng)該抓住學(xué)生對教師崇敬的心理，充分發(fā)揮教師以身作則的作用，帶領(lǐng)學(xué)生拿起課外讀物。教師與學(xué)生共讀一本書，一起探討讀書后的感悟，共同營造書香氣氛，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且有利于增進師生感情?？偠灾?，堅持讀書，使閱讀豐富學(xué)生的生活和成長的過程。閱讀教學(xué)是文化、生活與學(xué)生心靈之間的橋梁。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，從課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;課外受益，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。多角度地進行閱讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內(nèi)外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，拓展課外閱讀的學(xué)習(xí)平臺，可以促進學(xué)生掌握正確的閱讀技能，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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［3］邵德昶．小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探索［J］．教育觀察，2017(6)．

作者:張燕霞 單位:廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)冠華小學(xué)