思維導圖優(yōu)化初中英語閱讀教學分析
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摘要：在初中英語教學中，英語閱讀是學生必須掌握的核心知識。英語閱讀是語言技能中十分重要的組成部分與語言輸入的重要環(huán)節(jié)，閱讀在整個初中英語學習中都占據(jù)十分重要的地位。也正因如此，如何幫助學生在英語閱讀中理清文章架構與思路，從根本上提高閱讀理解能力，是目前初中教學中備受關注的要點之一。
關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學
從專業(yè)角度來說，學生閱讀文章的過程就是用已有認知圖式與文本信息進行相互交換、建構意義的一個過程，當學生將已知的圖式與文本中的信息建立起聯(lián)系并達到彼此匹配之后，學生就可以正確地理解文本中的內容。與處于其他階段的學生群體相比，初中生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，而思維導圖所具有的圖形、符號以及關鍵詞等元素都能夠很好地調動學生的視覺與思維模式，有利于學生對文章內容進行更好的理解與記憶，是學生掌握英語閱讀技能的重要法寶[1]。
一、什么是思維導圖
思維導圖，英文名稱為TheMindMap，從英語的字面意思也可將其表達為心智導圖。思維導圖是幫助表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖然簡單卻高效，實用性較強。思維導圖的特點在于圖文并茂，將某一個事件的各級主題用互相隸屬以及相互關聯(lián)的層級圖來進行表達，同時以主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助繪圖者對事物進行更好的理解與記憶。而且從科學的角度來說，思維導圖能夠充分運用人體左右腦的機能，利用記憶、閱讀以及思維等規(guī)律，幫助人們實現(xiàn)在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，因此引導學生使用思維導圖，不管從哪個方面來看都是利大于弊的。
二、思維導圖在初中英語閱讀中的應用價值
由于中國長期受應試教育的影響，一時間很難完全擺脫應試教育所遺留下的枷鎖，這也導致目前初中階段的英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀。為了提升學生群體的考試成績，很多教師都只注重對詞匯的講解、語法的訓練，忽視了培養(yǎng)學生對英語文章的理解能力。有些教師為了能夠在有限的課堂時間內完成教學目標，甚至并不會引導學生進行自主學習與理解，反而“越俎代庖”式地代替學生對文章進行分析與理解，最后只是將自己的理解內容強行灌輸給學生，在不知不覺中又沿用了過去老舊、不科學的“填鴨式”教學法。長此以往，學生將只會機械地在文章中尋找所謂的“標準答案”或者“關鍵詞”，并沒有真正理解教材中的含義，未能與材料進行互動與思想交流，不僅不利于提升學生群體的閱讀能力，還會導致學生陷入被動、痛苦背誦課文的惡性循環(huán)中。閱讀是復雜的思維心理加工與思考過程，想要完成閱讀工作，讀者自身就要有一定的知識儲備與知識背景，因為閱讀是讀者獨立對文本信息進行加工、預測與體驗的操作，而閱讀外文作品，其難度將變得更大。思維導圖在英語閱讀教學中的應用，將幫助學生對煩瑣的知識點進行梳理與重塑，好比在迷霧中指路的明燈，若是科學運用了思維導圖法，將會讓學生有一種豁然開朗的感覺。有助于提升學生的閱讀能力與學習成績[2]。
三、思維導圖在初中英語教學過程中的優(yōu)勢
（一）文章難度適合與高中英語課程相比，初中的英語課文其實比較簡單，學生如果擁有一定的詞匯量，那么閱讀與理解都是沒有問題的。因此在這個階段應用思維導圖對學生而言顯然具有很多優(yōu)勢，面對短小精干的英語文章，思維導圖將充分發(fā)揮作用，一些邏輯思維強的孩子甚至可以在幾分鐘之內就將一篇短文的思維導圖繪制出來，因此思維導圖在初中階段英語教學中是具有文章難度適宜的優(yōu)勢的，并不會讓學生感到過于困難。
（二）提升學生理解能力在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都存在只背誦短文生詞、句型，卻不重視文章結構的問題，長此以往，即便學生掌握了大量的詞匯與句型，也無法理解一篇文章的語法結構與文章結構，這種學習方法無疑是錯誤的，不利于提升學生的英語閱讀能力；與之相反的是，有些學生則過于重視結構，忽視了英語短語的背誦與記憶，導致自己不能完全掌握詞匯的用法，出現(xiàn)“變性”的單詞，就兩眼一抹黑，不知如何是好，如此下去，必將導致學生出現(xiàn)嚴重的厭學心理，抗拒學習英語。而思維導圖的出現(xiàn)正好打破了這兩種學習方法所帶來的僵局，思維導圖不僅僅能夠幫助學生梳理好文章的框架，還要求學生能夠從文章中快速找出對應的主題句與單詞來，推動學生重視對句型、詞匯的學習，避免學生出現(xiàn)頭尾只顧一邊的情況，而且，合理的應用思維導圖將幫助學生提高邏輯能力，有助于學生更好地理解文章內容。
四、思維導圖在實際教學過程中的應用
思維導圖不受教材的限制，能夠被充分應用在閱讀前、閱讀中以及閱讀后，教師可以采取對應的措施在教學過程中應用思維導圖。受文章篇幅限制，本文將以閱讀前與閱讀中為例：a.閱讀前應用。為了能夠幫助學生在閱讀學習前粗略了解文本信息，教師可以在閱讀開始前應用上思維導圖，比如先繪制出思維導圖的框架，引導學生按照思維導圖來回答問題，并與教師一起補充、完善思維導圖，以牛津譯林版教材八上Unit4中文章MycousinandDIY為例，教師以圣誕節(jié)為主題展開思維導圖，與學生一起談論關于作者表兄如何在生活中進行“DIY”的故事，在向學生補充了相關文化知識的同時，激發(fā)學生預測文中關于“自己動手”的精神主題，而且用思維導圖中的省略號引出本文中關于DIY的小故事，讓學生能夠理解作者的文章主題。b.閱讀中應用。先引領學生閱讀所學的教材，根據(jù)思維導圖形式幫助學生對文章的結構與含義進行初步的理解，然后鼓勵學生找出文中各個部分的聯(lián)系，有了大體的框架之后，再反過來去閱讀更多的文章細節(jié)，讓學生對自己繪制的思維導圖內容進行填充。與閱讀前、閱讀后的思維導圖應用相比，在閱讀過程中應用思維導圖是最為常用的教學手段，這是需要學生分析、結合文章的特點完成對思維導圖的輸入。為了能夠更好地區(qū)別閱讀中思維導圖應用與閱讀前后應用的效果，本文將簡要舉例說明：•思維導圖在記敘文中的應用：記敘文是初中英語閱讀材料中較為常見的一種文章體裁，它所包含的要素主要有時間、地點、人物以及事件本身，因此教師在引導學生繪制記敘文的思維導圖時，一定要先讓學生羅列出這六個基本要素，先固定好要素，再通過仔細的閱讀對思維導圖內容進行補充，重新描述出細節(jié)內容，比如在牛津譯林版教材七年級下冊文章Whatabraveyoungman中，以一位旁觀者的口吻描述了年輕人從大火中拯救了鄰居孫女士的場景與感受，思維導圖就應該以“savinghisneighbour”為核心來開展，從時間、地點、事件發(fā)生、事件的發(fā)展以及最終的結果來進行呈現(xiàn)，通過不同的關鍵點將文章中所表達出來的意思進行表達，從而讓學生梳理清楚文章的整體思路，讓學生接收到作者所傳遞出來的信息，從而在理解的基礎之上對文章加以記憶。•思維導圖在說明文中的應用。說明文是指對事件或者事理進行客觀、直接的闡述，由于不會涉及太多的個人情感，因此很多學生都會覺得說明文要比敘述文枯燥乏味得多，因此很多學生都很難靜下心來閱讀。針對這種情況，教師可以先帶領學生一起梳理文章的結構，通過文中的中心詞匯來發(fā)現(xiàn)說明對象的特點，啟發(fā)學生找到對應的分支，再根據(jù)分支去找到對應的說明，在八年級下冊GreenSwitzenrland文章中，作者直抒胸臆，開篇便告訴了讀者他對瑞士的喜愛，教師可以以“IloveSwitzenrland”為主干，讓學生補充上作者為什么如此喜歡瑞士這個國家，鼓勵對文章進行整理，以補充、填空等形式調動學生探索文章核心價值與優(yōu)秀語句的興趣。•思維導圖在議論文中的應用。議論文有固定三要素，即論點、論據(jù)與論證，議論文的特點在于凸顯出作者所陳述的觀點與證據(jù)，比如在八年級下冊Unit6VolunteeringfortheSpecialOlympicsWorldGames一文中，就可以引導學生通過思維導圖對文章進行詳細的梳理，通過思維導圖的繪制，學生將清晰地了解到本文的中心詞是世界特殊奧運會（特奧會），本文詳細介紹了志愿者劉明在特奧會中的志愿者經(jīng)歷，并且他認為這是他一生之中最令人吃驚的經(jīng)歷，在學習本文時，教師可以帶領學生找到讓劉明感到吃驚的要點，比如特奧會開會給有智力缺陷的孩子與成人一個向世界展示自己能力機會，向世界宣告了參加特奧會的運動員同樣具備與正常人相同的勇氣與機遇。
五、結束語
綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展與進步，過去老舊的教學方式顯然已經(jīng)不能被應用在當代的教學課堂上了，教師必須運用科學、高效的學習辦法來幫助學生更好地掌握知識。思維導圖幫助學生梳理了英語文章的重點，將文章要點進行了提煉，提高了學生的閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育,2016(7):30.
[2]劉麗娟.運用思維導圖,優(yōu)化初中英語閱讀教學[J].當代人,2018(10):157.
作者：朱艷泓 單位：昆山高新區(qū)漢浦中學
