小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)確定的閱讀教學(xué)論文

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一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的重要性

（一）引導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向的功能，科學(xué)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)相長(zhǎng)，取得良好教學(xué)成果的基礎(chǔ)，其在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中起著綱舉目張的引導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)目標(biāo)在教師教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在：一是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總的指南；二是教學(xué)目標(biāo)是確定閱讀材料選取、閱讀知識(shí)傳授根本性的依據(jù)。同時(shí)，閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也具有重要的指引作用，合理的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生確定切實(shí)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，領(lǐng)會(huì)到閱讀技能培養(yǎng)的重點(diǎn)和方向，從而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）激勵(lì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以成為教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制下的應(yīng)試訓(xùn)練忽視了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，顯得教與學(xué)急功近利，使得閱讀教學(xué)和訓(xùn)練機(jī)械、枯燥，缺乏閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以素質(zhì)教育為目標(biāo)導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的情感感知和表達(dá)等為其題中要義，這樣的目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都有著強(qiáng)大的激發(fā)作用。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)了教學(xué)達(dá)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)理想效果的愿望，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的熱情，感受到語(yǔ)文閱讀的人文魅力，體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀貼近生活、貼近社會(huì)的溫暖一面，遠(yuǎn)離應(yīng)試教學(xué)機(jī)械冷漠的場(chǎng)景，從而激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的根據(jù)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)科學(xué)性和有效性的保證。只有設(shè)定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)是否有效開(kāi)展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果如何，才會(huì)擁有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)既測(cè)評(píng)教師的閱讀教學(xué)效果同時(shí)也檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師閱讀教學(xué)效果的測(cè)評(píng)一般是指在一節(jié)課或一篇文章的教學(xué)結(jié)束后，課程對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況、閱讀教學(xué)結(jié)果預(yù)期的實(shí)現(xiàn)程度，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)最基本的準(zhǔn)則。語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況及時(shí)反饋到到教學(xué)過(guò)程中，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施或策略，糾正不當(dāng)與彌補(bǔ)不足。閱讀教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)位參照標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)自己的學(xué)習(xí)水平是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)設(shè)定的要求，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向與策略。明確的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅為教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供總結(jié)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也為師生今后的教與學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)。

二、現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的缺憾

（一）定位不準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是為學(xué)生一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)提供一種預(yù)設(shè)性結(jié)果，即學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能收獲什么以及收獲這些知識(shí)的方法。但在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定總是以教師的教學(xué)活動(dòng)為視角，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，如“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力”、“培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣”等，僅是體現(xiàn)了教師的主管愿望，而未規(guī)定應(yīng)如何帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。錯(cuò)誤的目標(biāo)定位導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)無(wú)法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。

（二）要求不明

一切課堂教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定當(dāng)然也應(yīng)以囊括學(xué)生學(xué)習(xí)效果及合格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容、形式以及數(shù)量為主，為師生閱讀活動(dòng)的展開(kāi)提供有效、實(shí)用的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的陳述尤其應(yīng)注意與“教學(xué)要求”、“教學(xué)重點(diǎn)提示”嚴(yán)格區(qū)分，避免將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成教師的授課提綱。

（三）邏輯不清

學(xué)生的語(yǔ)言、思維與情感體驗(yàn)都是逐步發(fā)展與深入的，不可能一蹴而就，終極目標(biāo)的完成依賴于一個(gè)個(gè)低層次的目標(biāo)，而為了順利實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)，這些低層次目標(biāo)之間就要體現(xiàn)出內(nèi)在的層次性與邏輯性。但是，實(shí)踐中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定，明顯缺乏內(nèi)在邏輯性，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是行為動(dòng)詞與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的搭配缺少邏輯關(guān)聯(lián)。二是手段（方法）與目標(biāo)之間缺少邏輯關(guān)系。三是教學(xué)目標(biāo)各分目標(biāo)的子目標(biāo)之間缺少內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。四是教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)分目標(biāo)之間缺少內(nèi)在邏輯性。且目標(biāo)呈現(xiàn)應(yīng)該是逐漸遞進(jìn)的，如“先積累詞語(yǔ)”，然后“分析文章寫(xiě)作特點(diǎn)”、“感受作者寫(xiě)作風(fēng)格”，最后“體會(huì)作者的思想境界”。

三、確定科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的程序

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立包括建立目標(biāo)和排列目標(biāo)兩個(gè)步驟，科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定依賴于建立與排列目標(biāo)這兩個(gè)步驟的科學(xué)性。

（一）初步建立目標(biāo)

對(duì)初步建立的目標(biāo)的唯一要求是必須全面，為進(jìn)一步整理排列目標(biāo)做好鋪墊。所以初步建立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)綜合考慮各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，包括語(yǔ)文課程目標(biāo)的要求、語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的方向和所要達(dá)成的結(jié)果。根據(jù)這些因素設(shè)定相應(yīng)層次與水平的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）整理排列目標(biāo)

根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型，對(duì)初步建立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)與篩選，并提煉具體模糊目標(biāo)，讓意欲達(dá)到的終極目標(biāo)成為一個(gè)具有實(shí)際操作性的層級(jí)系統(tǒng)。這些子目標(biāo)的排列可以根據(jù)其重要性及實(shí)現(xiàn)的難易程度進(jìn)行，比如在對(duì)主要目標(biāo)、核心目標(biāo)、次要目標(biāo)和支持性目標(biāo)等的陳述順序中，要突出主要目標(biāo)、核心目標(biāo)的中心地位，而將低水平的子級(jí)目標(biāo)作為高水平閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備前提。將設(shè)定的初級(jí)目標(biāo)整理成邏輯清晰、層次遞進(jìn)、具有層次性的統(tǒng)一整體，如要求學(xué)生“先積累詞語(yǔ)”，然后能“分析文章寫(xiě)作特點(diǎn)”、“感受作者寫(xiě)作風(fēng)格”，最后才“體會(huì)作者的思想境界”，這樣的教學(xué)目標(biāo)排列才能讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)終極目標(biāo)具有實(shí)際操作性與實(shí)現(xiàn)可能性。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀在發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力與想象能力中發(fā)揮舉足輕重的作用，而有效的課堂閱讀教學(xué)是迅速提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主要途徑。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定提出應(yīng)堅(jiān)持清晰、準(zhǔn)確、具有可操作性和內(nèi)在邏輯性的原則，望能為科學(xué)確定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)盡綿薄之力。

作者：李培蓮 單位：江蘇省揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)