數(shù)字化資源超市的研究與設(shè)計(jì)

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本文作者：翟龍、朱東鳴、李彥剛 單位：西南科技大學(xué)、西北師范大學(xué)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生需要優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的支持，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需要學(xué)習(xí)者的參與。Web2．0時(shí)代，提倡人人都是資源的開(kāi)發(fā)者，這一理念同樣符合學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。Web2．0理念和實(shí)踐的發(fā)展表明，充分利用和聚合“草根”智慧比單向信息傳輸?shù)馁Y源生產(chǎn)模式更具活力和生命力［1］。目前在互聯(lián)網(wǎng)上，用戶參與資源建設(shè)、知識(shí)的共享較為普遍。但是，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)方面，缺乏學(xué)習(xí)者的積極參與，也缺少適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源。基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)思想的研究，我們開(kāi)展了構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源超市平臺(tái)的研究。

1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概述

移動(dòng)通信網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，這不僅是信息技術(shù)迅速發(fā)展的結(jié)果，也是人們對(duì)獲取信息的方式、方法要求的體現(xiàn)。3G所帶來(lái)的無(wú)限網(wǎng)絡(luò)帶寬的提升以及終端設(shè)備功能的增強(qiáng)，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展提供了有力的支撐［2］。目前，關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的概念還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料的分析及研究，我們認(rèn)為:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是指利用移動(dòng)終端設(shè)備，如手機(jī)、PDA等，通過(guò)移動(dòng)通信網(wǎng)接入的互聯(lián)網(wǎng)或者各種服務(wù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主要業(yè)務(wù)體系包括三大類:固定互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的復(fù)制，如移動(dòng)瀏覽、移動(dòng)搜索、移動(dòng)電子郵件、移動(dòng)商務(wù)等;移動(dòng)通信業(yè)務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)化，如移動(dòng)VoIP等;融合移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，如移動(dòng)Web2．0、移動(dòng)位置類等［3］。

2數(shù)字化資源超市概述

數(shù)字化資源超市是一種集數(shù)字資源整合、保存、檢索查詢與基于會(huì)員制的個(gè)性化資源推送為一體的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)［4］，它的出現(xiàn)在一定程度上解決了資源的重復(fù)建設(shè)以及優(yōu)質(zhì)資源共享難等問(wèn)題。同時(shí)，可以將其理解為教育資源庫(kù)或者資源管理平臺(tái)，如美國(guó)GEM項(xiàng)目、澳大利亞EdNA、加拿大CANCORE、美國(guó)麻省理工開(kāi)放課件網(wǎng)站以及國(guó)內(nèi)的國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源中心、ChinaSchool2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)等［5］，但也不完全相同。筆者認(rèn)為數(shù)字化資源超市除了教育資源庫(kù)的特點(diǎn)之外，主要還有以下三個(gè)特點(diǎn):

2．1資源建設(shè)者多

在普通的教育資源庫(kù)或者教學(xué)資源管理平臺(tái)中，資源的建設(shè)往往是教師或者是學(xué)校指定的公司根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)［6］，而當(dāng)前Web2．0的理念提倡人人都是資源的建設(shè)者，使得資源更具活力。同時(shí)，建設(shè)的資源面廣且形式多樣，只有廣大學(xué)習(xí)者、專家、技術(shù)人員共同參與，才能形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化資源超市更加注重多方參與資源建設(shè)，這里多方就是學(xué)習(xí)者、教師等，對(duì)于一些需要學(xué)習(xí)者參與建設(shè)的資源進(jìn)行開(kāi)放式的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將自己開(kāi)發(fā)的資源上傳到資源超市，實(shí)現(xiàn)資源的共建與共享。

2．2資源更新速度快

目前，資源更新速度慢是教育資源庫(kù)存在的主要問(wèn)題之一。尤其是網(wǎng)絡(luò)課程，因?yàn)槠浣ㄔO(shè)周期長(zhǎng)加上其建設(shè)模式主要以傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)為主［1］。數(shù)字化資源超市中資源建設(shè)更具開(kāi)放性，資源建設(shè)者可以對(duì)資源的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行更新。

2．3服務(wù)對(duì)象廣

普通的資源庫(kù)主要服務(wù)對(duì)象為在職教師或在校學(xué)生，而數(shù)字化資源超市因其資源建設(shè)者的多樣性也就使得其服務(wù)對(duì)象多層次化。除了學(xué)校教師和學(xué)生，還有社會(huì)上不同職業(yè)的人群。在一定程度上，它的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供了資源服務(wù)支持。

3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下資源超市的研究與設(shè)計(jì)

3．1設(shè)計(jì)思路

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的資源超市作為互聯(lián)網(wǎng)下數(shù)字化資源超市的輔助資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，它更加注重隨時(shí)隨地地進(jìn)行資源的檢索、創(chuàng)建與分享，其資源的來(lái)源主要包括兩個(gè)方面:一是對(duì)于現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行改進(jìn)，使其適合在當(dāng)前移動(dòng)終端下呈現(xiàn);二是多方參與資源開(kāi)發(fā)。不管是何種形式的資源，都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)者參與的資源審核。例如:以開(kāi)發(fā)地震科普知識(shí)為例，當(dāng)學(xué)習(xí)者在參觀地震展覽館時(shí)，覺(jué)得某些知識(shí)比較重要，如地震中逃跑措施，便可設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)片段式的學(xué)習(xí)資源并將其上傳至資源超市平臺(tái)，進(jìn)入透明化資源審核過(guò)程，即學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家就這一資源進(jìn)行審核，主要討論資源內(nèi)容是否準(zhǔn)確、呈現(xiàn)形式是否適合移動(dòng)學(xué)習(xí)等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)科專家考慮更多的是學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性，而教師和學(xué)習(xí)者則更多考慮資源的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)等。

3．2功能模塊

資源超市的對(duì)象主要包括學(xué)習(xí)者、教師或者學(xué)科專家、系統(tǒng)管理者，所以系統(tǒng)的功能就是圍繞這三類使用對(duì)象的需求進(jìn)行設(shè)計(jì):

●注冊(cè)與登錄:不管是學(xué)習(xí)者還是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者都需要進(jìn)行身份的驗(yàn)證，以便在系統(tǒng)中存檔，比如對(duì)部分非免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收費(fèi)，此時(shí)需要學(xué)習(xí)者的真實(shí)身份。資源的上傳者會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這也可以作為一種激勵(lì)機(jī)制。

●學(xué)習(xí)資源瀏覽與下載:學(xué)習(xí)者可以對(duì)資源平臺(tái)中的資源進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)或者下載，對(duì)于非免費(fèi)學(xué)習(xí)資源需要支付一定的費(fèi)用(虛擬金幣)。

●學(xué)習(xí)資源上傳:學(xué)習(xí)者或者教師可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行上傳。這里上傳的學(xué)習(xí)資源可以是文本、文本與圖片或者其他形式的資源，但必須能夠適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

●個(gè)人學(xué)習(xí)資源管理:學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己上傳的資源進(jìn)行查看、修改、刪除等操作。

●交流討論:學(xué)習(xí)者、教師及學(xué)科專家可以進(jìn)行相互交流，例如學(xué)習(xí)資源需求、資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)等。

●學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)與修改:允許對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改是系統(tǒng)的一項(xiàng)重要功能，對(duì)于由學(xué)習(xí)者或者教師首次上傳的學(xué)習(xí)資源在內(nèi)容準(zhǔn)確性、呈現(xiàn)形式等方面或多或少都會(huì)存在一定的問(wèn)題，這時(shí)需要從具體問(wèn)題入手進(jìn)行修改和補(bǔ)充說(shuō)明，這需要學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家進(jìn)行討論交流，討論交流就是對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)論。

●系統(tǒng)管理:系統(tǒng)管理主要包括三個(gè)方面:系統(tǒng)管理者對(duì)系統(tǒng)本身的管理，如系統(tǒng)的升級(jí)與維護(hù)等;系統(tǒng)管理者對(duì)學(xué)習(xí)者、教師或者專家本身的管理，如對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息的管理;系統(tǒng)管理者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的管理，對(duì)于經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家共同完成的資源上傳到系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)中，以便學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢索、瀏覽和下載。

根據(jù)系統(tǒng)功能需求，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的模塊圖(如圖1所示)。

當(dāng)然，教師也可能是系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。圖1中個(gè)人學(xué)習(xí)空間，主要是用于系統(tǒng)中的用戶查看自己開(kāi)發(fā)或者參與共建的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，對(duì)于上傳的資源，用戶自己可以進(jìn)行刪除，但是經(jīng)過(guò)審核后的資源，用戶本身沒(méi)有刪除的權(quán)限。

圖2中的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要是由學(xué)習(xí)者或者教師根據(jù)自己的需求進(jìn)行開(kāi)發(fā)，然后進(jìn)行上傳，進(jìn)入到學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家共同審核中。這里需要指出的是首次上傳的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者或者教師根據(jù)自己的需求，或由系統(tǒng)提供的專題，進(jìn)行首次開(kāi)發(fā)，參與首次開(kāi)發(fā)的可以是單獨(dú)的一個(gè)學(xué)習(xí)者或者教師，也可以是一個(gè)小組進(jìn)行共同開(kāi)發(fā)。圖2外圍的循環(huán)表示學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家可以就移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)形式、內(nèi)容準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行交流，旨在開(kāi)發(fā)具有準(zhǔn)確性和實(shí)用性的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

4關(guān)鍵問(wèn)題探討

4．1資源開(kāi)發(fā)基本原則

受移動(dòng)終端設(shè)備計(jì)算能力、分辨率大小及網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素的影響，移動(dòng)資源超市中資源就有了一定的特殊性。目前，這類資源的主要形式包括短信/彩信、電子書(shū)、網(wǎng)頁(yè)、微課程、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)機(jī)教程、智能交互課程、教育游戲八種形式［7］，這些資源的開(kāi)發(fā)都需要遵守一定的開(kāi)發(fā)原則，如模塊化原則、簡(jiǎn)單性原則和交互性原則等。這些原則都是開(kāi)發(fā)人員在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)之前的必備知識(shí)，只有這樣才能使得所開(kāi)發(fā)的資源能夠適用于移動(dòng)終端設(shè)備。

4．2用戶激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)者的積極性影響著優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者的積極性會(huì)有所下降。為了確保資源開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，需要有效的鼓勵(lì)措施來(lái)提高學(xué)習(xí)者的積極性。該平臺(tái)中主要以提供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)科專家之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，以及積分或者稱為虛擬金幣作為激勵(lì)方式。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用中需要去不斷發(fā)現(xiàn)新的不同的激勵(lì)措施。

該文基于學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)并參與資源審核的思想，設(shè)計(jì)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源超市。它是以移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)原則作為參考，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與審核。這樣，學(xué)習(xí)者可以與教師、學(xué)科專家進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的交流。同時(shí)，為了鼓勵(lì)用戶參與到資源建設(shè)中，也設(shè)計(jì)了用戶參激勵(lì)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共建與共享。

當(dāng)前，學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加上移動(dòng)終端設(shè)備的差異，使得資源共享有了一定的困難。下一步，需要建立一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)科專家所共建的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)資源具有更強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性。