歷史教學中高中學生閱讀訓練探思

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摘要：學習歷史，將歷史上發(fā)生過的事情作為參與現實生活的借鑒以調整自身，能夠幫助高中生成長為高素質的人才，使其建立起高度的愛國情感，無論對其自身發(fā)展還是民族建設都大有裨益。文章以此為背景，對現階段高中歷史教學存在的問題及閱讀訓練的重要意義展開研究，圍繞如何落實閱讀訓練提出了培養(yǎng)習慣、鼓勵自主、建立合作、重視目錄、注意單元引言等建議，以期能有效助力師生的共同成長。

關鍵詞：高中；歷史教學；閱讀訓練；教育思考

對于高中生來說，學習歷史知識不僅是為了滿足考試所需，更多的是為了在“以史為鑒”的基礎上遷移學習收獲，調整自身言行不當之處，以便實現更好的成長，并能更好地融入社會生活中。這就意味著教師應盡可能地跳出“應試教育”的思維定式，從“提高學生學習水平與綜合素養(yǎng)”出發(fā)，積極設計更易讓他們有所收獲的教學方法，如閱讀教學法。通過自主閱讀教材文本并探索文字背后的歷史情感，學生不僅能掌握更高效的學習方法，加深對所學知識的理解與把握，還在很大程度上促進了他們的學科素養(yǎng)發(fā)展和個人成長。因此，進一步探究如何在高中歷史教學中落實閱讀訓練迫在眉睫。

一、高中歷史教學存在的問題以及閱讀訓練價值分析

綜觀當前的高中歷史教學活動，存在的最嚴重的問題就是教學模式過于刻板、不重視閱讀訓練等問題，嚴重阻礙了學生對于歷史知識的理解和吸收，更限制了高質量學習目標的實現。一些受“應試”理念影響比較嚴重的教師在新的教育環(huán)境中依舊采取“直接將歷史結論告訴學生”的方式講授知識，并未積極引導并鼓勵學生自主閱讀并分析文本故事背后的歷史情感。在這種狀態(tài)下，學生只是被動接受教師“灌輸”給他們的思想，并未對中華民族源遠流長的歷史形成獨立且深刻的認識，其學習看似高效實則低效。因此我們有理由認為，將閱讀訓練融合在高中歷史教學活動中迫在眉睫。教師應充分意識到閱讀能夠增強學生的主觀情感體驗，加強學生對客觀事物理解的作用，積極設計合理的閱讀活動和科學的引導手段，充分發(fā)揮出閱讀的積極意義，幫助學生實現高效的學習目標。

二、高中歷史教學落實閱讀訓練的有效方法探索

（一）傳授方式方法，培養(yǎng)習慣

方法等同于技巧，對學生提高學習效果能夠起到很好的促進作用，因此我們常說，在學習任何一項知識前，除了要關注知識本身之外，還要竭力尋找合適的學習方法。換言之，在高中歷史閱讀教學活動中，讓學生掌握方法是高效、高質量閱讀的前提。只有掌握了方法，他們才有可能在不斷的練習和調整中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。隨著方法運用的愈發(fā)完善和習慣的正向發(fā)展，學生的閱讀能力提高自然是指日可待的，其歷史學習效果也必然會隨之增強。因此，高中歷史教師在帶領學生閱讀和學習歷史知識時，一定要注意方式方法的傳授，走出“只告訴學生讀什么，不告訴學生怎么讀”的刻板誤區(qū)，將“讀的技巧”完整地傳授給學生，并清楚地告知“不同技巧的適用范圍”，如做批注、寫心得、建立索引目錄、跳讀等[1]。掌握了方法以及如何使用方法，在什么情況下使用方法后，學生自然能夠在學歷史知識的過程中游刃有余地選擇不同方法來閱讀并分析文本，獲得有價值的收獲并在收獲的支持下優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

（二）鼓勵自主閱讀，深化能力

新課標認為，未來社會越來越需要具備自主能力的人才，并由此出發(fā)提出了“基礎教育應著重培養(yǎng)學生的自主學習能力”的要求。這意味著高中歷史教師在落實閱讀訓練工作時，也要尊重學生在學習活動中的主體地位，積極鼓勵他們自主閱讀材料。通過自主閱讀和獨立分析，對于從文本中獲得的知識和在文本材料的支持下產生的獨立情感體驗，學生的記憶會更加深刻，理解也會更加深入，這無疑能進一步促進其學科素養(yǎng)乃至個人素質的均衡發(fā)展。但是，在過往的教學模式中，教師或局限在“應試”思維當中，認為應將更多的時間用在講授與考試有關的知識上；或缺乏對學生的信任，不相信他們能夠通過自主閱讀挖掘到有價值的知識，經常會限制他們的自主學習，選擇直接告訴他們可能在自主閱讀中探索到的知識。學生的學習過于被動，不僅極有可能因感受不到學習歷史知識的樂趣而喪失學習興趣，甚至連學習能力的發(fā)展也會受到制約。這再次證明了從運用閱讀訓練優(yōu)化高中歷史教學結構、提高教學質量的角度出發(fā)，教師必須給予學生足夠的信任，積極鼓勵他們自主學習，在自主探究中培養(yǎng)其獨立閱讀和學習的能力。

（三）引導生生合作，共同學習

事實上，即使是具有豐富知識儲備和較為突出的自主學習能力的學生，在獨立閱讀歷史知識并分析其背后深層次的情感內涵時，也有陷入認知誤區(qū)和遺漏知識的可能。這也意味著單一地鼓勵學生自主閱讀文本能夠起到的促進學習的作用有限，教師必須正視合作的重要價值，并積極引導學生以合作的形式共同探究更復雜的歷史知識[2]。如此一來，通過合作，處于不同思維水平的學生可以在討論的同時實現思維碰撞，更容易在新的靈感支持下對所閱讀的內容產生新的理解。毫無疑問，這些新的理解可以幫助他們更好地把握所學知識并建立深度情感體驗，對提高整體學習效果大有助益。因此，在高中歷史閱讀訓練課堂上將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位合作閱讀材料并對知識、情感展開學習勢在必行。

（四）重視教材目錄，建立框架

所謂目錄，是對教材涵蓋歷史知識內容最簡單的總結，能夠幫助師生迅速明確學習方向和梗概內容，是構建核心知識框架的重要工具。對于教師來說，通過閱讀目錄能夠更好地劃分知識層次，進而明確教學節(jié)奏，明確“如何帶領學生閱讀文本、學習歷史”。對于學生而言，閱讀目錄能夠讓他們提前了解現階段需要學習的歷史知識和教材大概包含的歷史信息。若是目錄中的某一部分內容激起了他們的好奇心和探究欲望，他們就會在教師系統講授該部分知識之前提前閱讀相關故事，以“讀故事”的方式提前完成“預習”任務。顯而易見，這能夠讓他們在正式學習該部分知識時更加輕松，對提高整體學習質量有極高的促進意義。因此教師應充分重視教材目錄能夠清晰呈現章節(jié)關系、幫助學生建立核心知識框架的重要作用，在正式教學開始前帶領學生細致閱讀教材目錄，以便讓他們在頭腦中先行建立一個知識框架，為其后續(xù)更深入地閱讀并學習相關內容以完善框架做準備。

（五）注意單元引言，接近新知

學習是一個循序漸進的過程，只有在前期打好基礎，后續(xù)學習任務才能高效完成。這也意味著教師在落實閱讀訓練工作，帶領學生學習歷史知識時，也要秉承“循序漸進”的原則，根據教材的章節(jié)安排逐單元講授知識，避免“跨越式教學”增加學生的閱讀和學習難度，降低其學習積極性及閱讀效果[3]。而對于單元學習來說，想要更迅速地進入閱讀狀態(tài)并有所收獲，閱讀引言材料是不錯的選擇。國家教育部門在編寫高中歷史教材時，有意對單元知識進行了總結，并將其呈現在“單元引言”中。這代表著通過閱讀引言，學生可以迅速清楚地把握本單元需要學習的內容。直觀、清楚地了解了即將學習的知識，他們自然能在心理上做好學習準備，“學”的效果也會因充分準備而變得更加理想。

（六）適時課外閱讀，補充學習

歷史教學與學習之所以在近些年來受到全社會的廣泛關注，是因為以史為鏡不僅可以“知興替”，更可以“正衣冠”“明得失”，甚至還可以讓新時代的新青年在深入感受歷史更迭的過程中，建立起良好保護和傳承民族文化的意識，以及高度愛國的責任情感。但是，在傳統的教學模式下，大多數教師都將思維局限在“閱讀教材”上，并不注意帶領或鼓勵學生閱讀更多教材以外的歷史素材。這在無形中造成了一個問題———受篇幅限制，教材能呈現出來的歷史信息有限，單一地閱讀教材極易讓學生形成“狹隘”的歷史觀，對他們建立更客觀的歷史觀念大為不利。也就是說，從強化整體學科教學質量的角度出發(fā)，高中歷史教師不得不做的一件事就是為學生提供課外閱讀素材并鼓勵他們展開拓展閱讀，以此豐富其學習體驗，使其在多元學習的支持下建立起更完整的歷史觀念。

（七）合理設計問題，引導思考

學習任何知識或以何種方式學習知識，思考都是必不可少的。只有通過思考，學生才能將“肉眼看到的文字內容”轉化為新的理解并吸收到自身情感態(tài)度、價值觀念與知識體系結構中。即使是在歷史閱讀訓練中，教師也應積極地引導學生對“讀到的內容”展開思考，并借助思考培養(yǎng)其辯證思維能力[4]。在這一過程中，合理提問是不錯的方法。一旦教師能夠圍繞學生“讀的內容”設計并提出合理的問題，就可以讓學生在“讀的收獲”的支持下積極思考問題，在“讀—思考—讀”中形成良性循環(huán)，無論是讀的能力還是思考的能力，學生的素質素養(yǎng)都能得到顯著提升，這對其在歷史學科的學習中可持續(xù)成長大有幫助。

三、結語

閱讀是理解的基礎，是實現深度學習目標的大前提，學習任何一門學科知識，只有深度閱讀文本并嚴謹分析其內涵，才能真正有所收獲，并將知識、情感完全融合在自身知識體系結構當中，進而內化為個人素質素養(yǎng)。高中歷史教師應對此有正確的認識，積極將閱讀訓練落實到歷史教學的每一個環(huán)節(jié)中，帶領學生在內容豐富的歷史教材中閱讀能夠幫助他們理清知識脈絡的目錄、單元引言、正文文本等材料，同時向他們傳授正確、科學的閱讀方法，培養(yǎng)其良好的學習習慣，為其學習和成長提供高質量的幫助，同時為其后續(xù)在歷史領域乃至參與社會建設中能夠突出表現奠定基礎。

參考文獻：

[1]梁翠祥.新課程理念下高中歷史教學有效性的提升策略[J].科教文匯（上旬刊），2017（2）：113.

[2]張?？?高三歷史學習中閱讀訓練的加強探索[J].科學大眾（科學教育），2017（3）：23.

[3]于美英.高中歷史課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略探析[J].才智，2017（22）：33.

[4]馮俊卿.探析閱讀在高中歷史教學中的應用[J].華夏教師，2019（32）：22.

作者:王金柱 單位:甘肅省武威第六中學