音樂教學的多元化研究

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摘要：為了強化學生對音樂的認知與理解，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力，文章首先分析了職業(yè)院校音樂教學的多元化實施現狀，然后闡述了職業(yè)院校音樂教學的多元化策略，包括樹立多元化的理念；豐富教學方法；創(chuàng)新課程內容；優(yōu)化教學過程。

關鍵詞：職業(yè)院校；音樂教學；多元化

在職業(yè)院校的音樂教學中，重視音樂教學的多元化可以使學生接觸世界各國的優(yōu)秀音樂，強化學生對音樂的認知與理解，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力。將多元化音樂教學融入職業(yè)院校教育中可以調動學生了解不同民族音樂文化的熱情，從而推動我國職業(yè)院校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

一、職業(yè)院校音樂教學的多元化實施現狀

在職業(yè)院校的音樂教學中，多元化多表現為：引導學生通過學習不同國家與民族的音樂了解音樂文化背景，尋找音樂創(chuàng)作靈感。同時，通過音樂學習培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，引導學生融會貫通，科學地對待傳統(tǒng)音樂[1]。國內多數職業(yè)院校已經認識到音樂教學多元化的現實價值，并付出了行動。然而，從國內職業(yè)院校的實際教學情況來看，多元化音樂教學在職業(yè)院校的應用情況不容樂觀。首先，絕大多數職業(yè)院校依然根據傳統(tǒng)的方式設置專業(yè)課程，音樂練唱隨意性現象較為嚴重，輕視實踐教學。與此同時，大部分音樂專業(yè)課程教學內容基本為西方音樂，涉及民族音樂的內容較少。從教學過程來看，音樂教材內容單薄，絕大多數教師教學方式較為落后，教師容易將音樂課本知識的闡述作為課堂教學的重點。這一教學過程容易限制學生的思維，長此以往學生將難以獨立創(chuàng)作，難以感受到真正的多元化音樂教育。多元化音樂教育對職業(yè)院校的教師提出了較高的要求，當今職業(yè)院校的教師普遍重視職稱考核，沒有足夠的時間與精力研究這一新的教學模式，仍停留在機械性教學方式上，這對提高學生多元文化音樂素養(yǎng)是極為不利的。

二、職業(yè)院校音樂教學的多元化策略

（一）樹立多元化的理念

音樂教學多元化意味著世界各國的音樂相互碰撞、交流，所以教師與學生要拓寬自己的視野，樹立多元化的理念，學會尊重各民族音樂，即各民族音樂創(chuàng)作方式之間的差異。在經濟全球化的背景下，外來文化的涌入給我國傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊，中國的傳統(tǒng)音樂的保護與傳承面臨著難題，不少學生與教師對中國民樂存在一定的偏見[2]。因此，教師必須要轉變觀念，站在世界的角度欣賞音樂，積極弘揚中國傳統(tǒng)音樂文化，通過實地走訪民間音樂人，或者借助中國傳統(tǒng)音樂等形式拉近學生與中國傳統(tǒng)音樂的距離，使學生能夠進一步了解中國傳統(tǒng)音樂文化。

（二）豐富教學方法

要深入學習世界各民族音樂文化，學生需要理解不同民族音樂的音色、節(jié)奏等。世界各民族在音樂表現上，節(jié)奏、力度等要素均有顯著的差異，教師要進行引導，使學生能夠認識到各個民族音樂中音樂要素的不同作用，引導學生進行比較分析，加深理解，提高審美能力。例如，在教學過程中，教師可以將《櫻花》與《茉莉花》進行對比，引導學生比較兩首歌曲調式的差異。在比較分析后，教師還可以播放其他日本傳統(tǒng)歌曲，讓學生分別指出音樂的調式，從而加深對日本傳統(tǒng)音樂的了解。教師在教學過程中可以采用重復聆法學習音樂，讓學生反復聆聽音樂，使學生逐步加深對音樂的理解。除此之外，教師在音樂教學中還可以融入人文學科的知識，引導學生通過書籍、互聯(lián)網搜集人文資料，體會各民族音樂的文化內涵。

（三）創(chuàng)新課程內容

在多元化音樂教學模式下，以往的音樂課程內容已經難以滿足新的教學需求，急需創(chuàng)新課程內容。因此，教師在設計課程內容時，應該根據學生的興趣積極開發(fā)現代音樂作品，同時合理增加音樂技能知識點。其次，音樂教師可以進行簡單的調查，根據音樂的民族文化、風格、調式劃分不同的音樂單元，成立音樂課程數據庫。學生在課余時間可以根據學習要求與興趣愛好從數據庫中下載音樂欣賞，滿足了學生個性化的需求，有利于培養(yǎng)學生的審美情趣。除此之外，職業(yè)院校在設計課程內容時，應該以本校教育水平為依據，結合學生的情況，科學地選擇課程，保證音樂課程內容的科學性與適用性。

（四）優(yōu)化教學過程

在正式教學前，教師可以合理劃分學習小組，分別安排不同的課前準備任務，使學生能夠主動參與音樂教學，有利于培養(yǎng)學生的審美心理。在教學中，教師要積極調動學生的興趣，不僅要重視理論教學，還要重視實踐教學，積極與學生溝通，了解學生對各民族音樂的看法，提高課堂教學效率。在課后，教師要自我總結，采用多種評價方式進行評價，認識不足并加以改善。

三、結語

由于歷史文化、生活習慣的不同，世界各個民族的音樂呈現多元化的姿態(tài)，在教學中，師生要樹立多元化理念，互相交流學習，共同提高。

參考文獻：

[1]蘇宇.高職高專院校藝術教育探索與實踐:以呼和浩特職業(yè)學院為例[J].北方音樂,2015,35(15):164-165.

[2]董鈴.試論高職院校音樂教育的多元化[J].北方音樂,2017,37(13):206.

作者：游雅珍 單位：永定僑榮職業(yè)中專學校